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小学科学

小学科学

2025年02期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 让评课更有利于教师改进教学

专家视角 | 让评课更有利于教师改进教学

评课是我国教研工作的重要形式。无论是校本教研、区域教研，还是各级各类课例研讨活动，评课都是促进教师间思维碰撞的重要活动。每位教师都可能或多或少地对他人的课进行评价。那么，如何评课更有利于教师改进教学呢？一是抓大放小。“大”是指教学的大方向，“小”是指小缺憾。很多教师评课时喜欢一一列举课例的不足之处，可能每一条都言之有理，但陷于琐碎，面面俱到反而失去启发性。教学本身难免有缺憾，加之教学常因课堂物
教研指导 | 立足儿童视角优化《影子的秘密》教学

教研指导 | 立足儿童视角优化《影子的秘密》教学

〔摘要〕本文探讨了立足儿童视角的小学科学教学，以《影子的秘密》一课为例，从多个角度提出教学优化策略。第一，创设有益的教学情境，通过趣味性和生活化的情境激发学生的探究兴趣。第二，采用合适的方法展现学生的思维过程，帮助他们清晰地认识和交流自己的思维。第三，促进学生思维的深度发展，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维。第四，适时关注学生的情感，提供正面反馈和情感激励，构建支持性的学习环境。第五，
名师课堂 | 运用童话展开教学

名师课堂 | 运用童话展开教学

〔摘要〕童话与小学科学课程都有保持小学生与生俱来的好奇心的作用。把童话与科学教学相结合，将会对学生产生积极的影响。学生在科学的课堂上不仅可以学习到理性的学科知识与技能，还可以领会到感性的科学精神态度与价值观。〔关键词〕小学科学；童话；教学课堂〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
教学有方 | 指向高阶思维的“情境—问题”式教学

教学有方 | 指向高阶思维的“情境—问题”式教学

〔摘要〕 2022年版《义务教育科学课程标准》强调，实践情境的创设对于小学科学教育至关重要。它倡导我们为学生打造与现实生活紧密相连的情境，让他们在其中亲身感受科学的魅力，深化对科学知识的理解和应用。基于此，本文提出在小学科学课堂上运用“情境—问题”教学模式。通过深入阐述这一模式的核心理念，笔者制订了一系列实践策略，旨在通过精心设计的情境和结构性问题的引导，点燃学生的求知欲望和创新火花，促进
教学有方 | 创客教育课程的多视角开发和多场域应用

教学有方 | 创客教育课程的多视角开发和多场域应用

〔摘要〕在核心素养视域下，农村小学教师应以核心素养为起点，多视角开发创客教育课程；以核心素养为落点，多场域应用创客教育课程。此举，不仅能够丰富课堂教学、社团活动和实践活动的内容，而且能够拓宽学生的视野、提升学生的能力、培养学生的创新意识，促进学生核心素养全面发展。〔关键词〕小学科学；创客教育课程；开发；应用；核心素养〔中图分类号〕 G424 〔
教学有方 | 推动“做与思”有效融合

教学有方 | 推动“做与思”有效融合

〔摘要〕为了进一步提高小学科学教学质量，教师必须正确认识“做与思”理念对小学科学的具体影响，并在实践教学中做到“做与思”的有效融合。基于此，文本以小学科学教学“做与思”融合的意义为切入点，详细分析了当前小学科学教学中“做与思”融合教学过程中存在的问题，并提出推动“做与思”有效融合的具体策略，以期为相关单位提供参考。〔关键词〕小学科学；“做与思”；融合〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 促进学生高阶思维能力发展

教学有方 | 促进学生高阶思维能力发展

〔摘要〕小学科学教育作为奠定学生科学素养的基石，核心价值在于引导学生探索与其心智发展阶段相适应的科学奥秘。通过亲身参与基础性的科学探究活动，让学生掌握观察、对比、分类等科学方法，揭示日常生活中的自然现象及其背后的科学规律。这一过程不仅是对知识的积累，更是培养学生高阶思维能力的契机，对于将学生塑造成为具备科学精神与素养的未来公民具有重要影响。本文聚焦于如何通过创新小学科学教学策略，以促进学
教学有方 | 家校社协同育人机制对学生学习成效的实证研究

教学有方 | 家校社协同育人机制对学生学习成效的实证研究

〔摘要〕本文对学校、家庭、社区在协同育人机制中的主要职能定位进行了深入分析，并结合课堂教学实践，提出几点小学科学家校社协同育人机制的构建策略，旨在打造更加完善、优质的小学科学教学模式，通过家校社三方的协同共育，提升科学教育效果，促进小学生科学素养的发展。〔关键词〕小学科学；家校社协同育人；研究〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学有方 | 探究可视化学习

教学有方 | 探究可视化学习

〔摘要〕可视化学习是一种将抽象概念以直观、形象的方式呈现出来的教学方法，它在科学教育领域具有显著的促进作用。本文探讨了可视化学习在科学教学中的应用，包括知识可视化、思维可视化和数据可视化三种主要类型。通过善用图表、运用思维导图以及建立具有“获得感”的评价机制，可视化学习不仅能够激发学生的学习兴趣，帮助其构建知识网络，还能优化教师的教学设计，并提高学生的元认知水平。〔关键词〕小学科
教学有方 | 将深度学习理论融入课堂

教学有方 | 将深度学习理论融入课堂

〔摘要〕科学教育是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，基于深度学习理论的教学策略，以其强调学生主动学习和深度理解的特点，为小学科学教育带来全新的机遇。本文旨在探讨如何将深度学习理论融入小学科学课堂，强调深度学习在科学教育中的重要性，同时提出包括情境创设、问题引领、合作学习和技术融合在内的创新路径，旨在推动小学科学教育的深度发展。〔关键词〕小学科学；深度学习理论；教育创新〔中
教学有方 | 命题中情境素材的选取

教学有方 | 命题中情境素材的选取

〔摘要〕小学阶段，教师应该加大对情境化命题的研究，并采取有效的策略提高小学科学情境化命题的质量。在小学科学的命题中，创设各种拓展学生知识面的问题情境能有效唤起学生学习的情感体验，激发学生主动学习兴趣。基于此，本文先阐述了情境化命题的重要性，再探讨了基于核心素养下小学科学命题情境素材的选取策略。〔关键词〕小学科学；情境素材；情境化命题〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 巧用生活资源帮助学生高效学习

教学有方 | 巧用生活资源帮助学生高效学习

〔摘要〕小学科学教育与我们的日常生活紧密相关，许多知识点都是从日常生活中提炼而来的，并且只有将其应用到生活中，这些知识才能真正发挥作用。同时，小学科学教育也是帮助学生探索生活和自然世界的重要途径。基于此，小学科学教师必须承担好自己的教育使命，巧用生活资源，以改善科学教学的环境和条件，帮助学生高效学习，切实提高学生的学科素养。〔关键词〕小学科学；生活资源；高效学习〔中图分类号〕
教学有方 | “教学做合一”的“三个注重”

教学有方 | “教学做合一”的“三个注重”

〔摘要〕随着新一轮课程改革的推进，“教学做合一”的教学理念逐渐受到教育界的关注，其强调知识与实践的紧密结合，将这种教学理念融入小学科学教学，有助于提升学生的科学素养和解决问题的能力，从而保证课堂教学效果。本文旨在探讨“教学做合一”在小学科学教学中的实施策略，以期为提高小学科学教育质量提供有益的参考。〔关键词〕小学科学；“教学做合一”；实施〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 教学引入科学史让学生经历科学家探索过程

教学有方 | 教学引入科学史让学生经历科学家探索过程

〔摘要〕本研究通过将科学史引入教学过程，旨在深化学生对科学发展过程的了解，加深对科学知识的理解，培养科学思维能力。科学史与科学情境导入、实验探索相结合的独特的教学设计，经过课堂观察和教学实践，探索了科学史融入小学科学教学的有效方式。结果显示，科学史的引入能够激发学生的学习兴趣，保护学生的好奇心和求知欲，学习科学家的科学精神，增加学生的人文底蕴，显著提高了学生的学习兴趣和学习动机，加深学生
教学有方 | 浅析情境教学法

教学有方 | 浅析情境教学法

〔摘要〕在小学科学教学的课堂上，情境教学是一种有效的教学方式，应引起小学教师的重视。教师通过创设有效的教学情境，能解决学生学习的难题，丰富科学教学的内容，让学生全身心投入课堂学习活动。教师可以采用多种方式创设情境，提升课程教学的效率。本文结合小学科学开展情境教学的意义及现状，提出小学科学教学中应用情境教学法的策略，以期使小学科学课堂焕发新的生机。〔关键词〕小学科学；情境教学法；策
教学有方 | 培养学生科学家精神

教学有方 | 培养学生科学家精神

〔摘要〕科学技术的飞速发展，对创新人才的要求越来越高，如何培育出具备科学素养的小学生，已成为当前教育改革的一个重大课题。本文分析了科学家精神的内涵，探索科学家精神对小学科学教学的推动作用，以及培养学生具有科学家精神的意义，探讨了培养学生科学家精神的方法。〔关键词〕小学科学；科学家精神；培养方法〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学有方 | “鲜活”起来 “有效”起来“真实”起来 “丰盈”起来

教学有方 | “鲜活”起来 “有效”起来“真实”起来 “丰盈”起来

〔摘要〕随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》颁布，小学科学教育也迎来了新的发展契机。“课标”要求“面向全体学生，立足素养发展”，在教学中以学生为主体，通过发现问题、探究实践的过程，为学生核心素养的发展提供坚实的基础。为了更好地实现新时期小学科学教育目标，要让科学教育鲜活起来、有效起来、真实起来、丰盈起来，促进学生学习力、创造力、生活力的发展。〔关键词〕小学科学；核心素养；
教学有方 | 关注生活化资源的发掘

教学有方 | 关注生活化资源的发掘

〔摘要〕 “生活即教育，教育即生活”，充分论述了科学学科与生活之间所存在的衔接性关系。从各种优质的生活材料入手，深挖不同的资源融入课堂教学，则可以营造出更有意义的学习氛围，引导学生基于不同的案例解读其中的科学知识规律、原理，启发他们运用不同类型的材料，进行动手操作以及实验，联系不同的规律原理展开迁移运用、解决问题，进而全面助推学生的科学思维、探究精神成长，满足学生的核心素养成长需要。因此，
案例设计 | 凭借“馆校合作”创建《让每一位学生“亲历科学”》校本课程

案例设计 | 凭借“馆校合作”创建《让每一位学生“亲历科学”》校本课程

〔摘要〕太仓市朱棣文小学是以祖籍太仓的美国物理学家、诺贝尔奖获得者朱棣文先生的名字命名的学校。学校秉承朱棣文先生“厚积薄发、追求卓越，探索发现、实践创造”的科学精神，凭借“馆校合作”，创建了《让每一位学生“亲历科学”》的科技校本课程。为不断提升科技校本课程品质，学校通过“馆校合作”这一项目，从课程资源、课程实施、师资培训、课程评价等方面展开了研究。〔关键词〕小学科学；“亲历科学”
案例设计 | 以“小面团大变身”为例设计跨学科主题学习

案例设计 | 以“小面团大变身”为例设计跨学科主题学习

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022 年版）》明确指出：小学阶段的科学教学需要设立跨学科学习活动，加强学科联系和课程综合性与实践性。与其他学科相比，科学课程的学习本身就具有跨学科学习的特点。以“小面团大变身”为例，从现实生活情境出发，激发学生内在学习动机，融合劳动、艺术、道德与法治多学科思维，促进学生深度理解多学科的知识和方法，加强培养学生在真实情境中综合运用知识解决实际问题的能力。
案例设计 | “制作钟摆”的项目式学习设计

案例设计 | “制作钟摆”的项目式学习设计

〔摘要〕小学科学是培养学生科学素养和科学思维的关键课程。项目式学习作为一种以学生为中心、以实际问题为导向的教学方式，对于提升学生的综合素养具有重要意义。本文以“制作钟摆”教学为例，探讨项目式学习在小学科学教学中的作用及其实施策略。〔关键词〕小学科学；项目式学习；课程设计；策略分析〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔
案例设计 | “三路径三维度”作业设计模式研析

案例设计 | “三路径三维度”作业设计模式研析

〔摘要〕核心素养是本次课程标准修订的重要基础，从这个意义上说，素养导向的教学将成为教师今后追求的发展方向。“三路径三维度”作业设计模式是依据核心素养，探讨从前置学习—课内提质—课后拓展三个路径设计基础型、提高型和实践拓展型作业的具体实施策略，同时将学生作业的完成情况作为科学学业评价的关键组成部分。旨在通过合理的作业设计与实施，有效减轻学生的学习负担，激发并保持他们对科学的好奇心和求知欲，
案例设计 | 依托“听听声音”课堂进行教学评一体化教学

案例设计 | 依托“听听声音”课堂进行教学评一体化教学

〔摘要〕教学评一体化作为一种新的教学模式，对于提升学生核心素养、培养学生实践探究能力、推动教学改革方面具有一定意义。在小学科学教学评一体化教学实施中，教师需着重解决教学目标模糊、学生学习方向不明、教学评价缺乏有效性等问题。教师需要通过聚焦核心素养、合理选定教学方法、开展教学评价和落实教学反馈的方式开展工作。〔关键词〕小学科学；教学评一体化；策略〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 通过小制作培育学生科学素养

案例设计 | 通过小制作培育学生科学素养

〔摘要〕科学素养包含科学精神、科学学识、科学思想、科学方法四个方面，在学生的实验操作中，科学素养主要体现在实验探究态度、探究方法、探究过程和结果等方面，教师可通过小制作培育学生的科学素养。基于此，本文通过三个小制作，分析培育小学生科学素养的策略，旨在启发教师的教学思路，更新教师的教学观念，使教师意识到利用实验教学培育学生科学素养的重要性，从而探究更加高效的实验教学方法，推动小学科学教学的
案例设计 | 依靠《电路暗箱》暗箱模型教学增强学生思维能力

案例设计 | 依靠《电路暗箱》暗箱模型教学增强学生思维能力

〔摘要〕小学科学教材中的暗箱模型是一种无法直接感知内部状态的系统，主要根据解暗箱时所观察到的现象来推测暗箱的内部情况。在小学科学教学中，巧妙地运用暗箱模型，有利于促进学生科学思维的发展。本文结合苏教版科学四年级上册“简单电路”单元中《电路暗箱》的内容，系统地归纳介绍了依托暗箱模型教学增强学生科学思维能力的方法。〔关键词〕小学科学；电路暗箱；思维〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 围绕乡土资源开展项目式学习

案例设计 | 围绕乡土资源开展项目式学习

〔摘要〕项目式学习在激发学生科学学习兴趣、提升学生科学素养及促进地方文化传承方面有重要价值。围绕乡土资源开展项目式科学学习，可以有效解决乡村地区科学教育资源匮乏的问题。本文通过实践案例分析，展现乡土资源与科学课程标准的有效结合，提炼了小学科学教育中基于乡土资源开展项目式科学学习的应用策略，分析了实施过程中的问题和挑战，为广大乡村地区的科学教育提供一种可行且有效的路径。〔关键词〕小
案例设计 | “科学奇幻”版画主题式创作

案例设计 | “科学奇幻”版画主题式创作

〔摘要〕随着现代教育理念的不断革新，艺术与科学的融合成为推动学生全面发展的重要途径。本文以小学“科学奇幻”版画主题式创作为例，深入探讨了艺术与科学融合的理论依据，分析了小学美术与科学融合的意义，并详细介绍了“科学奇幻”版画主题式创作的具体实践方法，包括实施多元化教学策略、深度融合科学探究与美术创意、鼓励学生自主探究，以及通过点评回顾提升学生的跨学科素养。通过这些实践活动，不仅增强了学生对
实验教学 | 将“意外”转化为实验课堂的亮点

实验教学 | 将“意外”转化为实验课堂的亮点

〔摘要〕小学科学教学中，实验是建构高效课堂的关键，也是科学探究最重要的手段。但科学实验并非总是一帆风顺的，“意外”常常伴随左右。教师要善于捕捉这些“意外”，通过有效的途径将“意外”转化为实验课堂的亮点。教师善用意外事件，助力科学探究；挖掘意外价值，助力概念建构；分析意外结果，引发思维碰撞，让科学课堂更加灵活生动。〔关键词〕小学科学；实验教学；“意外”；亮点〔中图分类号〕 G
实验教学 | 重视提前实验

实验教学 | 重视提前实验

〔摘要〕在实验教学中，小学科学教师提前实验存有分布不均、差异较大的状况。这类情况出现的主要原因是小学科学教师专业不强、对实验教学重视程度不够等。我们认为，通过提前实验可以让教师熟悉实验内容、提前发现问题、调整教学方法，并在安全及课堂质量上有所保障。这就需要科学教师进行提前实验，做好器材、方法的检验，把控难易，做好细节的控制。因此，建议小学科学教师在教学中注重提前实验，以促进学生科学核心素
实验教学 | 探析小组实验

实验教学 | 探析小组实验

〔摘要〕本文深入分析了小学科学教学中小组实验的现状，提出根据学生的能力和兴趣进行分组，确保成员能力互补；鼓励学生自主设计实验方案，以培养他们的创新思维和实践能力；建立科学的评价体系，对小组实验的成果进行客观、全面的评价等教学策略。旨在优化小学科学教学中的小组实验环节，提升学生的学习效果和综合素质。〔关键词〕小学科学；小组实验；策略〔中图分类号〕 G424
实验教学 | “理念+能力”“理论+实践” “教研+展评”

实验教学 | “理念+能力”“理论+实践” “教研+展评”

〔摘要〕随着教育现代化进程的深入，推动小学教育走向数字化、智慧化，引发关于教师专业素养与执教能力发展的热烈讨论。本文从顺应教育趋势、推动教学模式转型和促进教师专业发展三个维度，探讨加强教师跨学科实验能力的必要性，并聚焦“理念+能力”“理论+实践”“教研+展评”三个方面，提出了加强教师跨学科实验能力的有效策略。〔关键词〕小学科学；跨学科实验能力；教学模式〔中图分类号〕 G42
实验教学 | 实验教学生活化初探

实验教学 | 实验教学生活化初探

〔摘要〕传统的课堂教学枯燥乏味，注重书本知识的传授，没有与实际生活相联系。科学源于生活，又服务于生活。探索小学科学实验教学“生活化”，旨在从学生熟悉的生活实例入手，提高学生的学习兴趣和解决问题的能力。本文就小学科学实验生活化的教学策略提出若干建议，以加强生活与科学课之间的联系。〔关键词〕小学科学；生活化；实验教学；策略〔中图分类号〕 G424
创新教育 | 渗入STEAM教育理念加强学生解决实际问题能力

创新教育 | 渗入STEAM教育理念加强学生解决实际问题能力

〔摘要〕数学来源于生活，而数学学习的最终目的也是能够在实际生活中有效应用。在课堂教学中，教师践行STERM教育理念，通过灵活多样的方法激发学生的数学学习兴趣，为学生数学素养形成、能力得到提高起到促进作用。还要引导学生正确认识学习数学的目的，激发应用意识，提高他们应用数学知识解决实际问题的能力。〔关键词〕 STEAM教育理念；课堂教学；学习和应用能力〔中图分类号〕 G42
创新教育 | STEM视野下的“三以”教学

创新教育 | STEM视野下的“三以”教学

〔摘要〕当前，为了提升小学生核心素养，使学生了解科学知识，能够从科学的角度观察生活，解释生活中的各种现象，教师应当注重科学课堂的教学措施优化。当前教育理念要求科学教学从STEM角度出发，从小学启蒙时期开始教学，使学生能够养成科学学习的理念和习惯。本文从STEM教学理念的优势出发，分析了当前在小学科学课堂教育中存在的不足，提出了STEM视野下小学科学课堂的“三以”教学措施，旨在使学生更加深
创新教育 | 小学生社会责任感跟踪调研

创新教育 | 小学生社会责任感跟踪调研

〔摘要〕小学阶段是孩子大量积累知识、丰富情感、形成责任观念并趋于完善的初始阶段，也是关键阶段。小学科学具有独特的学科特质，是自然科学的儿童化表达。本研究通过问卷调查的方式了解小学生社会责任感现状。通过前测问卷我们发现了小学生社会责任感的真实情况，通过科学教师重构科学教学目标、丰富科学活动形式等策略，逐步增强小学生的社会责任感。用后测问卷获得客观可信的小学生社会责任感现状，并用教师问卷了解
创新教育 | 项目式学习的教学组织策略

创新教育 | 项目式学习的教学组织策略

〔摘要〕项目式学习是指教师组织学生围绕某个主题任务开展自主探究学习，通过完成任务过程实现教育目标的教学模式。项目式学习的教育意义在于落实课标理念、建议、目标，匹配核心素养建构原理，保障学生科学素养综合、全面、优质发展。本文结合小学5～6年级科学课程教学实践，探讨项目式学习教学组织的要点及策略。〔关键词〕小学科学；项目式学习；教学组织；策略〔中图分类号〕 G424
创新教育 | 在“减”中寻找“加”的突破口

创新教育 | 在“减”中寻找“加”的突破口

〔摘要〕 2022年，义务教育课程方案出台，相关学科课程标准也同时公布。面对新政策，我们的科学教育该如何主动跟进？本文从区域现状出发，直面现实，探讨如何在“双减”政策的落实中有效推进区域小学科学教育改革，真正实现科学教育的减负增效。〔关键词〕小学科学；“双减”；加法〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1
创新教育 | 明确总体目标创设真实情境鼓励主动参与改善教学方法

创新教育 | 明确总体目标创设真实情境鼓励主动参与改善教学方法

〔摘要〕在科技快速发展的今天，科学素养已经成为每个人必须具备的一种核心素养。而小学阶段又是培养学生科学素养的关键期，科学教育质量的高低直接关系到学生的终身学习与将来的发展。但是，目前的小学科学教学还存在着许多问题，因此，根据发展核心素养的要求，构建小学科学大单元教学设计策略显得尤为关键。本文将探讨在发展核心素养背景下，如何设计科学大单元教学，以提高学生的科学素养和综合能力。〔关键词〕
创新教育 | “4D融合” 实现“学本化建构”

创新教育 | “4D融合” 实现“学本化建构”

〔摘要〕思维型探究活动是学生建构科学概念、培育科学素养的主要路径。“思维冲突”与“互动反馈”是建构型课堂的主要特征。互动机制是建构过程中自我调适的催化剂。教师要站在“儿童立场”“聚焦—探索—研讨—拓展”四个维度融合信息技术（简称“4D融合”），精心设置多层级活动任务，驱动学生主动思考、深度探究、互动反馈、积极调适，从而实现“学本化建构”。〔关键词〕小学科学；思维；探究；互动；反馈
学生素质 | 学生综合素质评价思析

学生素质 | 学生综合素质评价思析

〔摘要〕小学科学教育重点培养学生的科学知识、科学方法和科学精神。为了全面评价学生的科学综合素质，评价策略的制订需要结合学科特点和学生实际情况，更好地反映学生在科学学习中的表现和成长。本文主要通过分析小学科学综合素质评价的重要性，阐述明确评价目标内容、采用多样评价方法、建立多元评价主体、借助现代信息手段四个方面，探讨小学科学综合素质评价的可行策略。〔关键词〕小学科学；综合素质；评价
学生素质 | 课外实践活动对学生科学素养影响分析

学生素质 | 课外实践活动对学生科学素养影响分析

〔摘要〕本研究旨在探讨小学科学课外实践活动，特别是自然生态方面的活动对学生科学素养的影响。通过对小学生参与课外自然生态探索活动的系统分析，发现这类实践活动能显著提高学生对科学概念的理解与应用能力。本研究通过问卷调查、观察和访谈等多种方法收集数据，分析学生参与前后的科学素养变化。结果表明，参与自然生态实践活动的学生在科学知识掌握、科学思维、科学态度及科学技能方面均有明显提升。此外，这些活动
学生素质 | 锻炼学生观察能力

学生素质 | 锻炼学生观察能力

〔摘要〕观察是科学研究的基础方法，科学始于观察。科学课堂上开展的各项活动都离不开观察。在小学科学课中，让学生运用多种感官观察物体的外部形态特征及现象对科学探究具有重要意义。在科学课堂上，教师要有意识地对学生进行观察能力的培养，能提高学生的观察能力，帮助学生理解科学知识，这对于丰富学生的知识，促进学生的智力发展具有重要作用；同时也能促进师生之间互动。目前小学1～2年级科学课堂上对学生观察能
学生素质 | 幼儿园科学教育中的探究学习

学生素质 | 幼儿园科学教育中的探究学习

〔摘要〕随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的深入实施，幼儿园教育被赋予了更加丰富的内涵与外延，尤其是科学教育领域，不再只是知识的简单灌输，而开始注重培养幼儿的好奇心、探究欲以及解决问题的能力。探究性学习作为科学教育的核心理念，倡导幼儿主动参与、亲身体验，在与环境的互动中建构知识，发展科学素养。本文主要探讨幼小衔接视域下幼儿园科学教育中探究性学习的实施策略，以期在促进幼儿全面发展的同时，实
幼小衔接 | 教学信息化背景下的幼小衔接途径

幼小衔接 | 教学信息化背景下的幼小衔接途径

〔摘要〕信息化时代的到来为教育改革提供了较大机遇，幼小衔接阶段的幼儿身心特征较特殊，且具有较强的求知欲。为了更好地开发幼儿的探究能力和学习潜能，要科学应用信息技术开发优质教育资源，在优化科学活动的同时发展幼儿的探究能力和科学素养。为发挥信息技术在幼小衔接中的作用，本文以科学教学为切入点，总结信息化对幼小衔接的影响以及信息化背景下幼小衔接的教学途径。〔关键词〕幼小衔接；信息化；途径
渗透融合 | 营造多元课程交融的育人环境

渗透融合 | 营造多元课程交融的育人环境

〔摘要〕本文从科学学科与劳动学科的学科特点出发，阐述了学科整合的可行性和必要性，提出构建科学教育和劳动教育交融点的途径，并提出实施学科交融的有效策略，最后打破传统的“1+1”模式，拓展“学校—家庭—社会”多维空间，营造科学教育和劳动教育多元课程交融的育人环境。〔关键词〕小学科学；劳动教育；课程交融；育人环境〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码
渗透融合 | 践行跨学科理念整合科学与数学教学

渗透融合 | 践行跨学科理念整合科学与数学教学

〔摘要〕在小学教学中，科学学科和数学学科在知识体系的设计上具有层次性，从而要求教学方式具有多样性，跨学科融合教学因此相应而生。跨学科理念对小学数学课程和科学课程的教学改革提出了新要求，基于科学知识和数学知识学习的实践性和探索性实施融合教学，对于培养学生的学科核心素养和综合学习能力显得非常有必要。基于此，本文分析践行跨学科理念整合科学与数学教学的意义，并提出具体的实践策略。〔关键词〕
渗透融合 | 发挥网络审美优势激活学生创新灵感

渗透融合 | 发挥网络审美优势激活学生创新灵感

〔摘要〕以“城市梦工厂”为主题的美术、作文整合专题学习网站，其作用是启发学生观察与生活密切相关的城市建设，通过思考表达对城市发展的构想。学生运用美术技能发现美、欣赏美、感悟美、表现美，完成理想中城市的构图。本文对“发挥网络审美优势，激活学生创新灵感”进行了探讨。〔关键词〕网络；审美；优势；创新灵感〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
渗透融合 | 挖掘丰富的信息化教学资源为学生提供多样化的学习载体

渗透融合 | 挖掘丰富的信息化教学资源为学生提供多样化的学习载体

〔摘要〕随着信息技术发展的日新月异，小学语文课堂也迎来了信息化时代。信息化教学环境为培养学生的科学素养提供了全新的机遇。本文首先探讨了小学语文信息化教学的必要性和信息化环境下培养学生科学素养的意义。接着，从信息化教学资源的挖掘与利用、信息技术手段在语文教学中的融合应用、培养学生独立探究和批判性思维等方面提出了具体的实施策略。最后，针对教师和学生的角色定位以及相应的教学方法进行了创新探讨。

小学科学

目录

专家视角 | 让评课更有利于教师改进教学

专家视角 | 让评课更有利于教师改进教学

教研指导 | 立足儿童视角优化《影子的秘密》教学

教研指导 | 立足儿童视角优化《影子的秘密》教学

名师课堂 | 运用童话展开教学

名师课堂 | 运用童话展开教学

教学有方 | 指向高阶思维的“情境—问题”式教学

教学有方 | 指向高阶思维的“情境—问题”式教学

教学有方 | 创客教育课程的多视角开发和多场域应用

教学有方 | 创客教育课程的多视角开发和多场域应用

教学有方 | 推动“做与思”有效融合

教学有方 | 推动“做与思”有效融合

教学有方 | 促进学生高阶思维能力发展

教学有方 | 促进学生高阶思维能力发展

教学有方 | 家校社协同育人机制对学生学习成效的实证研究

教学有方 | 家校社协同育人机制对学生学习成效的实证研究

教学有方 | 探究可视化学习

教学有方 | 探究可视化学习

教学有方 | 将深度学习理论融入课堂

教学有方 | 将深度学习理论融入课堂

教学有方 | 命题中情境素材的选取

教学有方 | 命题中情境素材的选取

教学有方 | 巧用生活资源 帮助学生高效学习

教学有方 | 巧用生活资源 帮助学生高效学习

教学有方 | “教学做合一”的“三个注重”

教学有方 | “教学做合一”的“三个注重”

教学有方 | 教学引入科学史让学生经历科学家探索过程

教学有方 | 教学引入科学史让学生经历科学家探索过程

教学有方 | 浅析情境教学法

教学有方 | 浅析情境教学法

教学有方 | 培养学生科学家精神

教学有方 | 培养学生科学家精神

教学有方 | “鲜活”起来 “有效”起来“真实”起来 “丰盈”起来

教学有方 | “鲜活”起来 “有效”起来“真实”起来 “丰盈”起来

教学有方 | 关注生活化资源的发掘

教学有方 | 关注生活化资源的发掘

案例设计 | 凭借“馆校合作”创建《让每一位学生“亲历科学”》校本课程

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案例设计 | 以“小面团大变身”为例设计跨学科主题学习

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案例设计 | “制作钟摆”的项目式学习设计

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案例设计 | “三路径三维度”作业设计模式研析

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案例设计 | 依托“听听声音”课堂进行教学评一体化教学

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案例设计 | 通过小制作培育学生科学素养

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案例设计 | 依靠《电路暗箱》暗箱模型教学增强学生思维能力

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案例设计 | 围绕乡土资源开展项目式学习

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案例设计 | “科学奇幻”版画主题式创作

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实验教学 | 将“意外”转化为实验课堂的亮点

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实验教学 | 重视提前实验

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实验教学 | 探析小组实验

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实验教学 | “理念+能力”“理论+实践” “教研+展评”

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实验教学 | 实验教学生活化初探

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创新教育 | 渗入STEAM教育理念加强学生解决实际问题能力

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创新教育 | STEM视野下的“三以”教学

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创新教育 | 小学生社会责任感跟踪调研

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创新教育 | 项目式学习的教学组织策略

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创新教育 | 在“减”中寻找“加”的突破口

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创新教育 | 明确总体目标 创设真实情境 鼓励主动参与 改善教学方法

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创新教育 | “4D融合” 实现“学本化建构”

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教学有方 | 巧用生活资源帮助学生高效学习

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创新教育 | 明确总体目标创设真实情境鼓励主动参与改善教学方法

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