人工智能我知道的不多,但是我知道人工智能离不开人工,更离不开工人。制造业发展也离不开工人,迄今为止,我国制造业取得了很大成绩,这离不开产业工人、技能人才、大国工匠的辛勤付出。“十五五”期间我们国家要巩固壮大实体经济根基,构建以先进制造业为骨干的现代化产业体系,这就更加离不开产业工人、技能人才、大国工匠的劳动。加快建设一支知识型、技能型、创新型的产业工人大军,在其中培养造就更多高技能人才、能工巧匠
摘 要:探寻解决职业教育和产业发展“不融合”这一老问题的新起点,需要确定“职业教育”“产业发展”和“职业教育产教融合”等几个概念的定义和范围,为回答“职业教育产教融合何以可能”划定基本的框架和领域。基于此,将研究重点集中到管理人员、研究人员和教学人员等职业教育产教融合相关主体身上,分析其对职业教育产教融合的认识和实践,并探讨职业教育产教融合问题如何成为相关主体共同关注的问题,以期发现当前职业教育产教融合研究在认识上和实践上的盲区和误区,为解决职业教育产教融合问题找到新的路径。
摘 要:市域产教联合体是政产学研多主体共生形成的新型组织形态。基于共生理论分析,共生主体(政产学研各主体)、共生界面(各主体交流载体)、共生模式(各主体共生方式)决定了市域产教联合体的组织边界、内部结构与主要特征,共生环境(外部条件)直接影响着市域产教联合体建设、运行与发展。市域产教联合体的效能目标体现于资源共生、能力共生、综合共生三个维度,表现为市域资源整合、协同创新催化和生态调节辐射三项具体效能。市域产教联合体实现效能目标需要构建与共生主体、共生界面、共生模式及共生环境相适应的运行机制,具体包括动力机制、共享机制、协调机制和保障机制。
摘 要:数字时代背景下,数字技术重构了农村老年教育的实践场域与价值逻辑,技术的工具理性以前所未有的强度渗透到农村老年教育领域,导致其实践出现了系统性异化:目标层面,从促进人的全面发展窄化为培养其适配数字经济的技能;内容层面,城市中心主义的数字化复制加剧了乡土经验的边缘化;过程层面,从生命意义建构简化为操作训练;结果层面,从增能赋权逆转为强化区隔。对此,农村老年教育需要从工具理性转向价值理性、从福利供给转向能力建设、从“城市镜像”转向“乡土根脉”。建议从理念重塑、政策调适、内容重构及技术赋能四个维度,构建系统的治理路径,推动数字时代农村老年教育回归促进老年人生命发展的本真。
摘 要:农村妇女是推动农业农村发展的重要力量,在全面推进乡村振兴、促进农业农村现代化建设中具有独特而重要的作用。通过梳理新中国成立以来农村妇女职业培训政策的演进过程发现,我国农村妇女职业培训遵循一定的发展逻辑:以职业培训为关键路径赋能农村妇女迈向自我解放是其逻辑起点;以多方位改革推动农村妇女职业培训优化是其逻辑支点;通过农村妇女职业培训助力乡村全面振兴是其逻辑归宿。未来,我国应健全农村妇女职业培训政策法规;实现农村妇女职业培训的数字化转型;形成多方合力,保障农村妇女职业培训的正常实施;构建以农村妇女发展为本的农村妇女职业培训体系。
摘 要:在产业转型升级的背景下,企业一线急需大量能解决复杂工程难题的高端技术技能人才。为破解人才培养难题,以温州市新能源与高端制造市域产教联合体为研究对象,剖析其“双元三段”人才培养模式的构建机理。该联合体通过建立制度性捆绑、情境连续性与评价一致性的三重联动机制,使产教融合育人由“要素叠加”转向“系统重构”,使混合所有制校企合作的效应得以溢出,使企业投得多、导师入得深、学生上手快、毕业能留岗。该联合体以“制度—情境—能力”三维度系统重构学生成才跑道,将微观制度体系化,将学习情境集成化,将学习过程纵向贯通,将人才培养效能最大化。
摘 要:基于2023年197所国家“双高院校”质量年度报告附表数据,运用结构方程模型,系统考察教师队伍、数字化资源、科研与服务、国际影响、政策落实、教学设备与设施等因素对教育资源配置效率的影响,并检验就业质量的中介作用。研究发现,教师队伍、数字化资源、科研与服务、国际影响和政策落实对教育资源配置效率均具有显著正向影响,但作用强度存在差异;就业质量与资源配置效率密切相关,并在部分教育资源影响教育资源配置效率的过程中发挥显著中介作用;相比之下,部分传统硬件投入指标的解释力相对有限。研究表明,“双高院校”教育资源配置效率的提升,本质上是多种资源要素协同作用并通过就业质量实现传导与转化的过程。高职院校应更加注重教师发展、数字化转型、科研服务能力提升及资源配置协同机制建设,不断增强资源投入向人才培养成效和高质量就业转化的能力。
摘 要:在职业教育“三教”改革与学前教育高质量发展的双重背景下,高职学前教育专业人才培养面临产教融合浅表化、岗位适配度不足、实践教学浅层化三大现实困境。以学习共同体理论为核心框架,融入陶行知“共学、共事、共修养”教育理念,构建由校内专任教师、幼儿园实践导师、学生小先生三类主体协同发力的“三师育人”模式,系统阐释模式共在、共育、共长的核心内涵,并从宏观育人生态圈、中观协同制度链、微观课堂落脚点三层搭建一体化育人体系,为高职学前教育专业深化产教融合、提升人才培养质量提供理论参考与实践方案。
摘 要:人工智能正深刻变革教育领域,为高职学生个性化学习路径规划提供新的技术支持,其生成机制涵盖学习需求诊断、目标动态设定、资源精准推送、学习方式支持与过程智能调控等环节。然而,该机制在实践中面临师生人机协同素养不足、课程体系缺乏弹性、教学组织形式僵化、评价反馈机制不及时和技术平台支撑不足等现实困境。为此,需提升师生数字素养、重构弹性课程体系、创新教学组织形式、改革评价机制并升级技术平台,以推动高职学生个性化学习从技术表层应用向教育生态深层变革迈进。
摘 要:在数字经济与产教融合深度发展的时代背景下,培育学生的职业伦理素养在校企协同育人中具有重要的价值意蕴。它对行业变革发展起到根本性促进作用,是对校企协同模式的内涵拓展,也是对学生终身发展的本体性滋养。当前,校企协同育人模式下高职学生职业伦理素养培育正面临校企目标各异、教学内容空转和协同机制梗阻的困境。对此,校企双方应以协同治理理论为指导,构建校企共识的三维伦理培育目标体系,打造职业场景化的伦理教育内容矩阵,健全多元协同的伦理培育运行体系。
摘 要:为提高职业教育的社会认可度,法国在职业高中教育改革中创新性地引入了“杰作”教学法。该教学法以学生未来职业发展为导向,通过指导学生创作综合性实践作品,系统地培养其职业素养。“杰作”教学法的实践框架包含三个维度:职业教育与普通教育合作教学、教学团队以多种形式跟踪学生技能成长以及多元利益相关者共同参与教学过程。教学实施过程有三大特征:关注学习者技能成长的需要、突出学习成果个性化展示以及注重教学过程中的形成性评价。我国中等职业学校应借鉴其经验,构建多方合作网络、完善教师合作团队、丰富学生学习资源以及培养学生横向技能。
摘 要:在优化职业教育资源配置的政策导向下,县域中职学校资源整合所形成的多校区办学模式由于地理分散、管理层级延伸,因此普遍面临权责边界模糊、资源配置失衡、跨校区协同低效等诸多管理难题。江苏省陶都中等专业学校面对“一校三区”的办学格局,从权责对等、资源依赖、协同治理三大理论出发,系统提出了“权责重构、资源协同、数字赋能、激励推动”的四维一体改革思路,继而以清单化方式厘清管理权责,以制度化方式推进资源共享,以数字化方式提高管理效能,以绩效化方式设计激励机制,较好地解决了多校区中职学校的管理痛点,切实提高了资源使用效率,激活了整体办学活力,也为同类学校的管理改革提供了良好的示范。
摘 要:针对中职财经商贸类专业课程教学中普遍存在的教学内容滞后、教学方法单一、评价方式片面等问题,基于协同理论等构建“需求驱动—资源支撑—能力适配—实践深化—评价反馈”五维一体教学转化框架,提出三维需求分析、真实项目分级开发等策略,并通过长三角地区职业院校的实证研究,验证了框架与策略的有效性。数据显示,中职财经商贸专业课程教学经过教学转化后,企业需求匹配度、学生项目完成质量和教师企业实践能力认证通过率均有明显增长,对促进职业院校高质量发展具有推广价值。
摘 要:为积极响应“一带一路”倡议,深入探讨人工智能赋能下中国与东盟的合作前景与未来发展趋势,2025中国—东盟职业教育发展论坛在广西南宁召开。本次论坛以“人工智能赋能中国—东盟职业教育高质量发展”为主题,深入探讨双方在数字基建、经贸协定与开放生态等方面的合作契机与发展前景;直面技术赋能驱动下构建职教命运共同体的多重挑战与发展困境;重视学术期刊和智库建设的国际影响力,提出掌握国际传播与规则制定主动权等思考。专家学者的观点主要集中在人工智能时代中国—东盟职业教育合作的新机遇与新思维、人工智能赋能职业教育国际产教融合的新动能与新路径、中国职业教育国际化的新挑战与新方向等三个方面。