“一线”这个词以前就经常看到,一到发洪水、有地震的时候,就会看到“奋战在抗洪救灾一线”的句子。我是教师,经常会听到别人说“坚守在教学一线”,这里的“一线”似乎都与危险、辛苦、忍耐有关,从没有深究过其他意思,更没有考虑其与自己从事的和职业教育研究之间的关联。今年初,教育部印发《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》,我发现其中有一句话是之前的文件里甚少提到的,即“在产业一线源源不断培养大国工匠、
摘 要:数字化赋能统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,其根本旨归在于以学习者为价值原点,服务于人的全面发展。为此,基于“价值—机制—路径”三维分析框架,理解“三教”协同创新的学习者本位特质,揭示不同学习者群体与个体生涯发展的多维诉求,进而认为数字化赋能“三教”协同创新应满足学习者需求;提出破界、赋权、提质三重机制,助推学习者成长轨迹从“断点式拼接”向“连续性生成”转型。数字化赋能“三教”协同创新需从理念重塑、制度供给、场景创新、伦理规约等四个维度,推动“价值引领”“连续认证”“生态贯通”“技术向善”四个转向,实现数字化赋能始终服务于学习者的发展需求。
摘 要:人工智能技术的迅猛发展使人类的生产生活方式发生了巨大变化,劳动力市场生态也在经历持续性的重构。尤其是 ChatGPT 引领的生成式人工智能技术革命,不仅进一步加剧了中等技能岗位的供需失衡,更深刻重构了人力资本投资的逻辑边界与职业教育发展的目标定位。基于已有研究关于“就业极化”的经验证据,构建“中等技能陷阱”的理论分析框架,分析中等技能劳动力所处的向上流动困难、向下心有不甘且难以有效摆脱困境的锁定状态。在此基础上,进一步聚焦人工智能时代背景下“中等技能陷阱”、人力资本投资与职业教育发展这三者之间的内在逻辑关联,提出以职业教育的改革创新和转型突围,帮助在工作世界中受人工智能影响的劳动力群体跑赢与技术之间的生存“竞赛”。
摘 要:“工匠型”职教教师队伍建设是推动职业教育高质量发展的核心支撑。聚焦优化复合型知识体系、丰富教学实践、营造良好职业生态三大方向,构建了“工匠型”职教教师职业成长的分析框架,系统分析“工匠型”职教教师技能筑基、能力进阶、境界升华的三阶段职业成长特征。展望未来,需以“工匠型”职教教师职业成长规律为遵循,多举措促进“工匠型”职教教师的复合型知识体系优化,全方位提升“工匠型”职教教师的教学能力,多维度营造“工匠型”职教教师职业成长的良好生态,为“工匠型”职教师资队伍建设与职业教育高质量发展提供坚实支撑。
摘 要:从社会认同视角来看,职业院校学生工匠精神的认同机制形成包含社会分类、社会比较与积极区分三个递进环节。在数字化转型背景下,工匠精神的核心价值受到技术理性与效率导向的冲击,职业院校学生工匠精神培育面临区别性威胁导致工匠精神培育定位不清、群体价值威胁导致工匠精神培育边缘化的困境。为此,职业院校应立足职业教育类型特征重构工匠群体边界、超越工具理性重塑工匠精神价值定位、深耕职业场域强化学生工匠身份认同,帮助学生形成坚定的工匠精神认同。
摘 要:生成式人工智能技术通过其先进的内容生成、情境理解和多模态数据分析能力,为职业教育教学评价体系带来了革命性变革。其核心价值体现在推动评价标准与现代教育目标深度契合、构建教师主导的智能数据采集系统、实现基于证据的教学诊断与精准反馈三个方面。然而,当前生成式人工智能技术在职业院校教学评价实践应用过程中面临多重现实挑战:技术应用弱化师生在教学过程中的主体地位;数据挖掘存在逾越伦理边界的风险;算法固有偏见可能损害教学决策的公正性。针对这些困境,应通过培养复合型算法设计人才、构建完善的数据安全与技术应用监管框架、培育智慧型教师队伍等路径,构建既能充分发挥技术效能,又能坚守育人初心的智能化教学评价生态系统。
摘 要:专业作为职业院校的重要组织单元,其数字化改造在职业教育数字化过程中具有承上启下的关键地位。职业院校专业数字化改造通过革新专业建设逻辑、重构人才培养规格、再造教学实施体系、优化专业动态调适机制,赋能专业内涵升级与人才培养转型。当前,职业院校专业数字化改造面临数字化工作场景识别不足、人才培养规格转型不充分、教学体系改革不系统、数据驱动的调适能力不足等突出问题。面向未来,职业院校需强化场景对接以锚定改造方向、聚焦复合能力以重构培养方案、联动关键要素以推进教学体系转型、构建数据画像以驱动持续调适,形成专业数字化改造与产业数字化转型相互促进的良性生态。
摘 要:运用共生理论,基于共生单位、共生模式、共生界面和共生环境等四大要素分析高职教育科教融汇,揭示其存在的共生主体参与失衡、共生模式偏利、共生界面阻滞及共生环境支持不足等现实困境,提出强化主体协同、建立互利共生模式、升级共生界面平台、优化政策与文化生态环境等策略,以期推动教育链、人才链、创新链与产业链深度融合,为职业教育高质量发展提供理论支撑与实践参考。
摘 要:数智时代,高职院校就业教育面临绩效导向阻碍学生长远发展、标准供给抑制学生个性需求等现实困境,基于此,立足职业教育的类型属性,以促进学生可持续生涯发展为目标,构建了融合产业需求、学生成长与国家战略的就业教育三维内容体系。该体系涵盖基础素养奠基、专业能力融通与生涯自我建构三个模块,并从主体定位、内容构成与价值序位三个维度提出了构建就业教育内容的基本遵循。为保障就业教育内容高效落地,我国政府应设计组织协同、标准调适与动力激励相结合的制度保障框架,以形成具有前瞻适应性、持续优化能力的高职院校就业教育体系。
摘 要:当前中职学校德育评价在实践中存在场域封闭、主体单一、评价导向偏差等问题,制约了中职学校“德技并修”育人目标的实现。基于生态系统理论与发展性评价思想,提出强调生态性、主体性与发展性的“生态德育”评价体系。通过推动“校企政社”协同优化育人环境,整合学生、家长、学校、社会等力量,激活学生自主发展动力,培养兼具职业素养与健全人格的技术技能人才。
摘 要:人工智能技术深度融入高职院校学生能力培养全链条,对高职学生职业适应力的培养目标、课程体系、教学模式、质量监控提出新要求,同时也催生出四重张力关系:时代发展进程与培养目标的疏离,课程资源延展与培养内容的分歧,协同场域导向与培养方式的冲突,复合人才需求与评价体系的矛盾。为此,高职院校需培养符合数智化时代的复合型人才;构建学科交叉的课程体系;创新人机协同的教学模式;重构面向学生综合能力的多维评价体系,实现人工智能技术赋能高职学生适应力培养的动态平衡。
摘 要:德国作为职业教育强国,其外部质量评价体系被澳大利亚、法国、韩国等国家充分借鉴,彰显了其内在的科学性和时代性。梳理德国职业教育外部质量评价体系的发展历程、主要特征,归纳其对构建中国本土化职业教育外部质量评价体系的启示,是推进新时代职业教育高质量发展的应有之义。德国职业教育外部质量评价体系所具有的评价主体多元性、评价标准科学性及评价流程透明性,是其生命力的根源所在,也是我国构建本土化职业教育外部质量评价体系的重要着力方向。借鉴德国经验,我国应完善职业教育立法机制,夯实质量评价落地基石;构建协同内外测评格局,激发企业质量评价动力;创设监督有力的专业测评机构,促进教育评价公开透明。
摘 要:加强县域产业学院建设是促进高质量充分就业的有效途径,事关经济结构调整、产业转型升级和经济社会发展。以泰兴市化工新材料产业学院建设实践为研究对象,探讨县域产业学院所蕴含的要素,深入剖析当前建设过程中存在的多元主体联动效能不足、人才培养与产业需求不紧密、重视展示忽视内涵运行等问题,从运行机制、资源配置、服务产业等方面提出优化路径,为县域产业学院高质量建设提供实践参考。
摘 要:在教育数字化转型背景下,聚焦数字化教材与自适应学习的深度融合,构建贴合高职教学实际的个性化学习模式十分必要。结合问卷调查结果,梳理当前数字化教材使用中的各类痛点,以情境认知、建构主义等理论为支撑,提出“内容生活化、技术自适应”融合模型,搭建“资源层—引擎层—路径层”三层架构,将生活化案例与自适应技术深度结合,实现知识传授与实践应用的无缝衔接。通过精准推送贴合专业的学习内容、动态调整学习路径,有效降低数学学习难度、激发学生学习动力,破解大规模班级授课的个性化教学难题,打破传统简单叠加的融合模式,实现生活化与数字化的深度融合,为高职数学教学改革提供实用参考,也为同类通识课程数字化转型提供借鉴。
摘 要:“赛教融合”是深化职业学校课堂教学改革的重要抓手。当前,中职学校课堂教学存在教学内容与大赛标准衔接不畅、师资结构与融合教学要求不匹配、大赛评价标准与课堂教学评价融合不深、大赛训练资源与企业实践对接不足等问题。为有效缓解上述问题,江苏省溧阳中等专业学校通过构建“岗课赛证”融通课程体系,创新“双师三场”协同教学模式,建立“标准引领”多元评价体系,完善“校企协同”资源共建机制,形成了技能大赛训练融入课堂教学的有效路径。