人生如戏。我喜欢听京剧,不管是传统的剧目还是现代的剧目,很多经典剧目的经典唱段都耳熟能唱(只是自己唱得不好)。比如现代京剧《红灯记》里李玉和(铁路工人)夸赞女儿李铁梅时唱的“提篮小卖给煤渣,担水劈柴也靠她。里里外外一把手,穷人的孩子早当家”。这几句唱词借这个“早”字控诉了旧社会的罪恶,在资本家和地主老财的剥削下,普通工人和农民没日没夜地干,也不能养活一家老小,无奈之下,身体尚未发育完全的孩子小小年
摘 要:激发企业参与意愿,落实企业参与行为是推进校企合作办学的关键。基于全国447家企业的实证调查数据,以扩展的计划行为理论为分析框架,构建有调节的中介模型,探讨企业参与意愿及参与行为的影响因素,结果发现:感知成本直接负向影响参与行为,感知收益通过参与意愿间接正向影响参与行为;指令性规范直接正向影响参与行为,示范性规范通过参与意愿间接正向影响参与行为;感知行为控制既能直接正向影响,又能通过参与意愿间接正向影响参与行为;组织间认知信任显著增强参与意愿对参与行为的正向影响,且进一步增强参与意愿在感知收益、示范性规范、感知行为控制和参与行为间的中介作用。对此,应当根据校企间不同认知信任水平,围绕成本补偿、奖励支持、权威引导、舆论宣传和权益保障等方式,采取针对性的干预措施,以有效推进校企合作办学实践。
摘 要:“人工智能+”作为新一轮科技革命和产业变革的核心驱动力,正推动职业领域发生深刻迭代,呈现淘汰与新生并行、人机协同共生、职业结构加速调整以及职业道德不断规范等趋势。职业教育作为技术技能人才培养的核心载体,在育人理念、课程体系、实践教学、协同机制等方面存在以下不适应:理念上变革响应滞后、课程供需匹配度低、实践教学支持薄弱、多元主体联动不足。为此,从理念更新、课程改革、实践强化、生态共建四个维度提出针对性适应性策略,以期实现职业教育与“人工智能+”时代的同频共振,为产业升级和经济高质量发展提供高技能人才支撑。
摘 要:行业产教融合共同体是现代职业教育体系建设的制度创新。作为跨区域、跨主体、跨要素整合产教资源的新型组织形态,行业产教融合共同体兼具教育属性、公共属性与产业属性,呈现出主体多元性与牵头主体主导性、跨区域资源整合性、产教要素深度融合性、实体化运行规范性四大基本特征,具有产教供需精准对接、技术技能人才协同培养、行业技术协同创新、教学资源共建共享等四大功能。当前,为扎实推进行业产教融合共同体建设,必须健全实体化运行机制、完善产教融合政策保障体系、强化校企协同育人、优化监测评价与绩效管理。
摘 要:行业产教融合共同体是由多主体构成的开放复杂系统。协同论所揭示的开放系统、非平衡态、非线性作用、自组织演化、序参量支配、协同增效等核心原理,与行业产教融合共同体的系统属性、构成特征、运行规律高度契合。协同论视域下,行业产教融合共同体运行机制建设,应形成主体协同、要素协同、过程协同、利益协同的“四维协同”结构,彰显系统增效、产教融合、行业支撑、长效可持续的价值指向。当前,行业产教融合共同体运行机制建设存在多元主体价值目标不一致、核心要素流动不畅、制度体系衔接不足、绩效协同缺乏等问题,与协同论所追求的有序结构、耦合联动、整体增效的理想状态存在差距。为推动行业产教融合共同体建设从松散联结走向紧密协同、从外部驱动走向内生演化,必须构建完备的协同运行机制:构建主体协同机制,强化牵头主体引领功能与多元主体权责耦合;完善要素协同机制,推动产教资源全链条深度融合;健全制度协同机制,夯实共同体实体化运行与长效治理基础;优化绩效协同机制,提升多主体价值共创能力与共同体整体运行效能。
摘 要:行业产教融合共同体作为由多方利益相关者组成的跨区域共同体,天然具备多元主体、多重目标、多方利益的复杂属性,其建设需遵循多元利益相关者的内在协同逻辑。从利益相关者理论视角审视,行业产教融合共同体建设需把握四重本质要求:以多元主体利益均衡为核心逻辑;以权责利统一为基本准则;以价值共创与共享为目标指向;以长期契约与信任为关键支撑。当前,行业产教融合共同体建设存在多元主体利益诉求分化、权责分配失衡、利益联结松散、激励机制缺位等现实困境。为破解这些困境,行业产教融合共同体建设必须以利益相关者理论为依据,构建多元协同治理结构以凝聚利益共识、健全成本共担与收益共享机制以强化利益联结、明确各方角色定位与责任边界以强化权责对等、完善多维激励机制以激活主体参与动力,使各利益相关者从“被动参与”转向“主动共治”,确保共同体持续健康发展,实现教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接。
摘 要:虽然数字化技术为职业教育课程资源共享提供了坚实的物质基础,但反观职业教育课程资源共享的现实,依旧面临区域分布不均、供需周期错配及共享动力不足等现实困境,而制度供给滞后与信任机制缺失是制约其效能提升的深层根源。为此,提出构建“制度契约—技术底座—治理优化—产教生态”的四维协同机制,即建立利益兼容的产权补偿与学分互认契约,利用知识图谱与区块链完善智能服务与可信交易的基础设施,推行资源全生命周期的颗粒化重组与专业化运营,深化校企共创与动态更新机制,推动职业教育课程资源从“静态堆积”向“动态价值转化”转型,以促进职业教育高质量发展。
摘 要:高职院校开展职业培训意义重大,主要体现在助力技能型社会建设、促进产业与教育深度互动、拓宽高职院校发展路径等方面。然而,当前高职院校开展职业培训面临办学理念落后、培训模式不合理、资源亟待整合、运行机制不完善等挑战。为此,需要高职院校转变办学观念,推进政、校、企三方合作,整合各方资源搭建一体化培训平台,构建科学合理的质量评价机制。
摘 要:基于共生理论视角,对全国52所高职院校和20家合作企业进行了调研,结果显示,当前产教融合协同育人机制存在共生单元参与乏力、共生模式对接不畅、共生环境支撑不足、共生界面功能缺位等多维结构性失衡。为此,从政府、行业、企业、院校四个维度提出对策建议,构建多元化激励政策体系、建立课程动态更新机制、建立“1+N”细则动态更新机制、加快产教融合标准体系建设等,旨在构建“企业主导、院校响应、政策引领、行业赋能”的产教融合共生新生态,实现教育链、人才链、产业链与创新链的有机衔接。
摘 要:五年制高职教师的数字素养不仅关乎职业教育数字化转型的进程,还关系到学生能否适应数智时代的学习与发展环境。通过主题分析法,对23位五年制高职教师的访谈文本进行梳理,发现影响教师数字素养的因素包括教师个体经历、学情特征、数字技术资源、学校保障、企业支持、制度环境。进一步以生态系统理论为分析框架,构建五年制高职教师数字素养的形成机制,唤醒主体意识,激发教师数字素养提升动能;创设组织环境,细化教师数字素养支持体系;聚焦主体需求,优化教师数字素养服务供给;完善制度保障,构建教师数字素养培育生态。
摘 要:随着全球可持续发展议题持续升温,绿色技能战略已成为各国推进低碳转型、革新职业教育的重要抓手。爱尔兰发布的《绿色技能2030战略》确立了“提升社会对继续教育与绿色培训的认知、挖掘绿色转型就业机遇、把绿色技能与综合素养全面融入职业培训体系、培育跨行业绿色合规与报告专业能力、完善绿色培训项目落地保障机制”五大发展目标。为落实战略目标,爱尔兰以可持续发展理念为引领,统筹政府、企业、院校等多方主体凝聚转型共识,构建兼顾专业硬技能与综合软技能的一体化绿色课程,搭建项目化运营的绿色信息共享平台,全方位培育绿色发展人才,推动绿色技能教育深度嵌入本国整体绿色发展布局。
摘 要:面向“十五五”职业教育高质量发展和学校美育改革要求,服装专业教学评价应突破单一技能结果评价的局限,进一步关注学生审美素养、专业能力和学习体验的协同发展。基于五年制高职服装专业教学实践,分析当前教学评价中存在的重结果轻过程、重技能轻审美、重教师评价轻学生体验、重横向比较轻个体增值等问题,提出构建“专业技能—审美素养—职业体验”三维融通的评价内容体系,并通过过程评价、展示评价、增值评价和协同评价的联动实施,推动该专业教学评价由“作品结果判断”转向“学生成长促进”,有助于提升学生的专业学习获得感、审美创造力和职业发展能力,为纺织服装类专业评价改革和美育融合育人提供实践参考。
摘 要: 中华优秀传统文化蕴含丰富的育人资源, 将其融入五年制高职思政课, 既是落实“两个结合”的具体实践, 又是提升五年制高职思政课教学实效的必然选择。基于五年制高职学生的认知特点与思政课教学现状, 阐释中华优秀传统文化融入五年制高职思政课的必要性, 剖析其在文化认同建构、职业素养培育、价值观念引领等方面的价值意蕴, 提出构建“优秀传统文化—思政理论—职业特色”三维协同内容体系、“情境浸润—实践体悟—数字赋能”多元融合教学范式、“课堂主阵地—校园文化场—社会协同网”三位一体育人载体体系、“师资赋能—评价导向—资源支撑”三维长效保障机制, 为五年制高职思政课提质增效提供理论参考与实践指引。
摘 要:思辨性教学是职教语文教学的重要内容,是促进学生思维发展、提升学生思维品质的重要途径。随着生成式人工智能工具的普及,语文思辨性教学也迎来全新技术支撑。着眼教育数字化转型,立足职业教育人才培养目标,剖析生成式人工智能赋能职教语文思辨性教学的核心价值,梳理技术应用过程中的现实困境,并从人机协同定位、课堂教学设计和完善制度保障等维度探索改进路径,以提高职校生的逻辑思辨、理性表达与职业沟通等语文综合能力,推动生成式人工智能与职教语文课堂的深度、长效融合,助力职业教育数字化发展与新质技能人才培育。
职业教育高质量发展,离不开高素质师资队伍的支撑。《薪火相传:广西商业技师学院烹饪专业“金师”之炼成》跳出传统人物合集的写作框架,构建起“实践纪实—人物故事—思想溯源—培育路径”的完整叙事体系,为职业院校师资培养、技艺传承提供了鲜活范本与深度思考。 广西商业技师学院始建于1979年,深耕职业教育47年,现已成为国家级重点技工学校和国家改革发展示范学校。伴随学院同步成长的烹饪专业,已发展为涵盖中