《现代汉语词典》(第5版)对“冲刺”有两种解释:一是指在跑步、滑冰、游泳等体育竞赛中临近终点时全力向前冲;二是比喻接近目标或快要成功时做最大的努力。综合来看,“冲刺”一词基本释义为奋力地跑,短时间的剧烈工作。该词常见于体育竞赛领域,特指比赛或在运动过程中临近结束时运动员为达到目标而进行的全力加速行为。据我观察,冲刺行为最起码有三个特点。一是时间短,冲刺的时间有几秒钟、几分钟、十几分钟,长时间不能冲
摘 要:县域职业教育赋能以县城为重要载体的新型城镇化具有现实的可为空间,其核心逻辑在于通过服务产业发展、促进农业转移人口市民化以及支撑绿色转型,增强县城产业承载能力、人口承载能力和生态承载能力,从而提升县城综合承载能力。但在实际办学中,其赋能过程仍面临专业供给错位、办学功能偏移和绿色人才培养滞后等现实困境。破解上述阻滞,需要以高质量发展理念为引领,围绕质量变革、效率变革、动力变革推进县域职业教育改革,通过提升专业供给能力、拓展职业教育服务边界、重构绿色技术技能培养机制,不断增强县城综合承载能力,更好地赋能以县城为重要载体的新型城镇化建设。
摘 要: 多课程渗透劳动教育是职业院校劳动教育发展的必然趋势, 它体现了五育融合的教育理念, 指向五育在课程教学中的转化与整合, 诉诸多课程协同育人方式, 导向学生劳动素养的整体提升。多课程渗透劳动教育是结合课程特点有机融合, 需要基于目标、内容、方式构建多课程渗透劳动教育的实践框架, 包括明确渗透目标、梳理劳动要素清单及适时嵌入教学等。提升多课程渗透劳动教育的品质, 不仅需要塑造课程协同育人思维, 提升教师渗透式教学能力, 还应建立素养导向的劳动教育评价机制, 建设多课程渗透的学校文化生态。
摘 要:在“人工智能+”时代背景下,非物质文化遗产的活态传承如何赋能社区教育,已成为兼具理论价值与实践意义的重要议题。从技术、场域和文化三重维度来看,非遗传承对社区教育的赋能效应具体体现为:创新非遗的表达与传播方式,增强社区教育的数字活力;重构虚实融合的传承空间,拓展社区教育的实践边界;发掘非遗文化的深层意义,实现社区教育的价值升华。然而,当前实践中仍面临诸多困境,主要包括技术应用的壁垒与数字鸿沟的加剧、虚实场域的悬浮与实践共同体的疏离、文化本真的稀释与传承主体的隐退。为此,应着力构建以人为本、具有包容性的社区教育数字基座,培育虚实共生、社群驱动的社区教育实践生态,构建以社区为主体、多元共治的协同治理机制,推动非遗传承与社区教育在智能化时代实现深度融合与可持续发展。
摘 要:生成式人工智能的快速发展为高职课堂教学改革带来了新机遇与挑战。为探究生成式人工智能赋能高职课堂教学的现实状况与潜在问题,采用混合研究方法,对9所高职院校的565名教师进行问卷调查,另对17名教师进行半结构化访谈。研究发现,高职教师对生成式人工智能赋能课堂教学持积极而理性的态度,对未来发展充满期待,但在实践中仍面临应用阻力较大、自身能力不足、多维忧虑并存等挑战,整体应用水平尚浅、成效有限。为更好地推进生成式人工智能赋能高职课堂教学,提出如下建议:政府层面应健全保障机制、强化“教技”融合;学校层面应全面合理规划、构建发展生态;教师层面应激发内生动力、提升数字素养。
摘 要:自“双高计划”启动以来,其已经经历了两轮建设,不同于第一轮(2019—2023年)侧重办学条件与专业群基础建设,第二轮(2025—2029年)明确提出“办学能力高水平、产教融合高质量”的建设要求,核心本质是推动产教融合从形式合作走向实质共生。为实现第二轮建设的目标,急需破解“院校热、企业冷”与“合而不深”的结构性困境。基于共生理论、演化博弈与多智能体—系统动力学思想,构建政府—行业—企业—学校四方博弈模型与高职产学研“共栖—共荣—共演”分析框架,选取第二轮“双高计划”政策情景进行变量与反馈关系的递推仿真,并基于递推仿真实现参数化分析。研究发现:产教融合系统存在多重均衡与两类关键相变(激励兼容阈值、效能阈值),单一政策工具难以驱动质变,须通过激励型、能力建设型与系统变革型工具协同并跨越激励兼容阈值;政府支持与知识转移内生效能为高杠杆因子,决定系统向“互惠共生”跃迁的路径与稳态。案例分析表明,政策工具组合可显著降低企业参与成本、提升协调效率,推动系统由“共栖”经“共荣”迈向“共演”。以此为第二轮“双高计划”精准设计政策工具箱、构建多元协同治理与高质量共生生态提供理论依据与可复制的量化决策支持。
摘 要:教育评价改革是驱动职业教育高质量发展的关键杠杆。自《深化新时代教育评价改革总体方案》发布以来,高职院校如何在类型特色的框架下重构评价体系,已成为职业教育研究的重要议题。基于马克思主义人的全面发展理论、教育类型论与闭环管理理论,从高职院校教育评价改革“价值定位—现实困境—实践进路”的三维分析框架出发,探索高职院校教育评价改革存在的体系之弊、维度之困、主体之隙、方法之距四重矛盾,提出系统重构、分类赋能、多元协同、数智驱动的实践进路,并以湖南高速铁路职业技术学院为实证案例,为高职院校深化教育评价改革提供理论参照与实践范式。
摘 要:高职教育高质量发展是系统内部自组织优化发展与外部自适应发展的有机统一、是高职教育系统合理结构生成与应然功能发挥的辩证协调、是区域高职教育发展与区域经济社会发展良性互动的高度耦合,内在蕴含高职教育高质量发展的理论逻辑。在明晰高职教育高质量发展底层逻辑基础上,以“内部—外部”“结构—功能”“教育—经济”为要素维度,解析高职教育高质量发展的评价要素,并凝练出“协同性发展”“适配性发展”“互促性发展”等高职教育高质量发展的核心理念,进而构建科学合理的高职教育高质量发展评价指标体系,为高职教育高质量发展提供实证测度的衡量标尺。
摘 要:数字技术赋能职业教育是丰富职教知识体系、保障学生全面发展、深化职教价值内涵的必由之路。在数字化转型背景下,五年制高职学校专业教学资源库建设时常面临顶层设计缺失、资源质量与适配性不足、共享机制不畅、技术支撑薄弱及运营保障欠缺等现实困境。对此,五年制高职学校应紧扣五年一贯制人才成长规律与培养特点,从强化顶层设计、构建三维一体内容体系、创新多元联动机制、打造智慧共享平台、完善运营保障体系五个方面协同推进,推动专业教学资源库从阶段性项目向可持续生态转变。
摘 要:作为现代职业教育体系的重要组成部分的五年制高等职业教育,已成为区域高技能人才供给的重要来源。在现实生活中,五年制高职学生在学习过程中频频出现重技能培养轻道德素养提升、责任意识薄弱、行为失范等问题。传统的校园德育场景虚化、脱离企业岗位现实,难以有效支撑学生职业素养与价值观念的共同形成。基于建构主义学习理论与协同治理理念,系统阐释校企协同育人模式下推进五年制高职学生“德技并修”的时代价值、现实困境与实践进路,旨在为新时代职业院校培育德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才提供可行范式与实践参考。
摘 要:以教育家精神引领五年制高职学校“双师型”教师队伍建设为核心,结合数字化转型背景与供需适配视角,对江苏省五年制高职学校及省级“双师型”名师工作室进行调研,剖析二者的内在契合关系,明确五年制高职学校“双师型”教师师德为先、能力为基、数字赋能的核心素养画像。调研发现,当前五年制高职学校师资建设存在培育理念偏差、培育体系固化、培育载体缺失、保障机制缺位等问题。结合五年制高职长学制、低龄化育人特征,从精神铸魂、能力筑基、机制护航三个维度,构建分层培育、数字赋能、校企协同的全方位建设路径,以期破解师资建设供需矛盾,推动五年制高职学校“双师型”教师队伍高质量、专业化发展。
摘 要:法国职业教育经历了从传统学徒制到现代化、体系化的完整演进,其体系以立法为基石、以严格的国家资历框架为保障,构建了层次分明、与普通教育相互融通的综合性系统,其核心实践举措体现在构建多层多轨融通与纵向贯通的现代职业教育体系、打造制度性深度协同与多方治理网络下的教育生态系统以及分层分类、严格准入且贯穿职业生涯的师资培养体系。借鉴法国职业教育建设经验,我国应强化法治与顶层设计,构建稳定的制度环境;创新校企合作机制,激发行业企业内生动力;保障教师队伍质量与地位,提升教师教学专业性。
摘 要:教师队伍建设是职业院校落实立德树人根本任务、推动职业教育高质量发展的核心支撑。当前,高职院校教师队伍建设存在的问题主要有:师德建设表层化,价值引领与专业发展脱节;专业传承断层化,代际协同缺乏制度性支撑;产教融合浅表化,校企协同育人深度不足;培养体系碎片化,青年教师成长路径模糊。对此,常州刘国钧高等职业技术学校立足办学实际与职业教育特色,创新构建“三维联动”教师队伍建设模式。该模式以党建引领、名师领航、青师赋能为三大核心支柱,搭建系统化教师培养体系:以丰富的党建内容为载体,构建师德师风与专业素质协同培养体系;以名师工作室为平台,打造高素质专业化教师队伍;以青年教师培养为重点,构建阶梯式培养体系,促进教师队伍可持续发展。实践结果表明,该模式在提升教师能力、优化师资队伍结构、提高育人质量方面成效显著。
摘 要:新时代职业教育呼唤中职班主任具有为党育人、为国育才的精神品质和责任担当,呼唤中职班主任有“技高一筹”的本领。中职班主任是学生成长的引路人,是落实立德树人根本任务的主要实施者,需要修炼有理想信念、有道德情操、有仁爱之心“三大”必备品格和拥有观察诊断、价值引导、资源整合、应急反应、舆情管控、创新发展“六大”关键能力。围绕中职班主任必备品格与关键能力两大抓手,从制度赋能搭建准入、标准、晋升与评价保障体系,依托研修平台、分层培训等场域实现专业淬炼,唤醒中职班主任使命、发展与实践三重价值自觉,构建起内外协同、系统化的新时代中职班主任核心素养培育路径。
《职教通讯》(月刊)创刊于1985年,是由江苏省教育厅主管,江苏理工学院主办的职业教育类学术期刊。创刊以来,一直秉持宣传职教,研究职教,服务职教,引领职教的办刊宗旨,关注职教改革与发展,主要开设“理论前沿”“专题研究”“职教治理”“高等职教”“师生发展”“比较教育”“改革探索”等栏目。本刊欢迎职业教育领域的专家学者、广大职业教育工作者惠赐佳作! 1. 来稿应坚持正确的政治方向,严格遵守学术规范,
在产业数字化转型与职教“三教改革”深度共振背景下,新形态教材成为衔接职业院校教学与企业生产的核心纽带。近年来,国家先后出台一系列政策,大力倡导活页式、工作手册式、融媒体教材等新型教材。然而,当前职教新形态教材开发普遍存在认知浅层化、产教融合不深、更新机制缺失、评价标准空白等突出问题:大量教材仅改动装订形式,其内在的知识框架和编排体系,依然沿用传统的学科分类逻辑;校企协同开发流于形式,行业新技术