我在1984年高中毕业后进入一所师范专科学校学习,1986年7月到一所中学报到,从此开启了作为一名教师的职业生涯。为了弘扬尊师重教传统,提升教师的职业尊严和荣誉感,我国在1985年设立了教师节(每年9月10日),2026年的9月10日是第42个教师节。以往的教师节,我也曾写过一些有感而发的文章。今年是我以教师身份度过的第41个教师节,正好也是我做教师的第40年,就想趁机谈点多年做教师的个人体会,不
摘 要:技术是职业教育发展的重要驱动力量,技术与职业教育的复杂互动持续为职业教育发展注入动能。基于米切姆对技术类型的划分,从人工物、知识、活动、意志四种存在形态解析职业教育中的技术。由此审视技术对职业教育发展的影响,发现职业教育面临技术依赖对“人的全面发展”的遮蔽、技术进化催生视角错位与技能错配、技术之于职业教育的表面渗透、技术盲从消解教育创新价值等风险。针对上述风险,应从融合技术创新与人文价值、转向具身智能的教育实践、遵循技术实践的跨界逻辑、聚焦技能型拔尖创新人才培养等方面探寻技术赋能职业教育发展的优化路径。
摘 要:图像叙事与职业教育在理论基点、属性关联、功能体现上的耦合,为推进中国式职业教育现代化提供了可能。然而,目前图像叙事推进中国式职业教育现代化面临伦理隐患、价值失序、技术操控等现实困境。为此,应优化图像素养教育,彰显职业教育的育人价值;深化主流价值教育,打造立体多元的传播矩阵;强化现代技术规制,营造有序的图像叙事环境。
摘 要:全人教育理念的核心在于培养全面发展、具有社会责任感与创新能力的人。它突破了传统教育单纯注重知识传授与技能训练的局限,将人的综合素质提升置于核心地位。然而,长期以来,我国职业教育以培养具有岗位胜任力的人才为目标,在侧重技能训练的同时忽视了学生通识能力的发展。这种单一技能型人才培养模式不仅不符合人的全面发展规律,也不适应当前智能制造时代新型劳动者的素养要求。融通式职业教育发展模式强调打破教育内外壁垒,推动专业教育与通识教育交叉融合,构建职普融通、产教协同育人机制,体现了全人教育理念。通过这种融通,职业院校得以从三个向度深化改革:一是推动课程建设、教学、评价的系统性变革;二是打破职普壁垒,构建职业教育“中高本硕”衔接体系;三是创新选拔机制,拓展学生自主发展空间。三者共同促进“乌卡时代”学生个体全面发展与社会进步的辩证统一。要构建融通式职业教育发展模式,需深化治理改革,建构起与其相适应的职业教育治理模式,即不仅要强化职业教育质量治理,推动“有为”政府与有效市场结合,夯实产教协同育人基础,还要深化普通教育招考制度与转学机制改革,构建纵向贯通、职普融通的现代职业教育体系,依法保障学生的平等受教育权与多元成才通道。
摘 要:在全民终身学习理念下,提升数字素养已成为促进老年人全面发展与推进学习型社会建设的关键举措。通过明晰老年人数字素养的内涵与外延,系统阐释提升老年人数字素养在促进老年人终身学习、助力老年人社会融入及推进学习型社会建设等方面的重要价值。在数字化社会快速发展的背景下,老年人数字素养提升仍面临数字学习环境适老化供给不足、数字学习能力发展不均衡、数字风险应对能力较弱及学习支持体系协同不足等现实困境。对此,未来应推动数字学习资源精准化供给、构建分层分类的学习支持体系、提升老年人理性参与数字社会的能力、建立多元协同的终身学习支持网络,不断提升老年人的数字素养水平,推动老年群体共享数字化发展成果。
摘 要:关键办学能力的形成取决于教学关键要素建设,但教学关键要素本身并非能力。关键办学能力也不是各教学关键要素的简单加总,从复杂系统论视角看,教学关键要素转化为关键办学能力的过程本质上是一种涌现效应。当专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素各自达标之后,系统能否涌现出关键办学能力,还取决于要素之间的权重配置、结构耦合及环境策略。在办学实践中,由于要素的权重和结构耦合失衡、与产业环境脱嵌等原因,导致能力涌现失败。只有职业本科学校紧扣高端技能人才培养目标、锚定价值约束、修复结构耦合、深化产教融合,关键办学能力才能如期涌现。
摘 要:教师招聘是中职学校师资准入质量保障的重要环节,招聘启事是观察学校用人标准的重要文本窗口。以2016—2025年江苏省100份中职学校招聘启事为样本,采用内容分析法考查教师招聘准入要求。研究发现:中职教师招聘文本呈现资格条件高阶化、能力素质通用化和区域类型差异化;学历、证书、专业匹配和工作经历要求有所提高,但能力素质表述多集中于职业道德、身心健康等基础性要求,“双师”素养尚未充分转化为具体岗位能力要求;不同区域和不同类型学校在学历、证书、经验和能力要求上存在一定差异。建议分类设置准入条件,细化“双师”素养要求,完善分类招聘机制,并以中职教师专业标准修订推动招聘、培养与评价一体化衔接。
摘 要:基于高职学生学习力的内涵解析,构建包含基础性要素层(基础力系统)、维持性要素层(原动力系统与调控力系统)与生成性要素层(转化力系统)的“三层次四系统”同心圆结构模型,并选取4所国家“双高计划”建设院校的827名高职学生作为有效样本,运用结构方程对模型进行实证检验。研究表明,高职学生学习力呈“基础—中介—外化”递进传导机制,基础力经原动力与调控力促进转化力;但转化力对基础力直接反馈不显著,存在“转化断层”,且四系统发展不均衡,基础力与调控力相对薄弱。据此,教学应夯实认知与思维基础,构建动力激发与策略支撑并重的支持体系,在真实职业情境中深化成果转化,并通过结构化反思推动行动成果向基础素质迁移,形成可持续的学习力发展闭环。
摘 要:教育数智化转型深刻影响着职业教育生态,师生关系作为教育教学的核心要素正经历从传统向新型的时代嬗变。基于数字伦理视角,职业院校师生关系在角色定位、互动模式、教学目标与责权边界四个维度发生时代性嬗变。这种新型师生关系也面临诸多现实困境,教师数字能力分化与学生主体性弱化并存的角色偏差,技术介入导致的情感联结弱化,隐私边界模糊与算法侵蚀等伦理风险和多元主体协同机制的缺失。在此困境中,从分层赋能、情感回归、制度规约、协同共治四个维度提出具有可操作性的重构路径,旨在推动职业院校在技术理性与人文价值的平衡中构建平等协同、多维融合、伦理明晰的新型师生关系,为培养契合产业升级需求的高素质技术技能人才提供关系支撑。
摘 要:职业教师专业领导力指教师在其专业领域内发挥引领、辐射与带动作用的核心能力,是深化产教融合、提升人才培养质量的关键支撑。教育强国视域下,职教教师专业领导力可归纳为课程教学提质引领力、教师团队建设引领力、产业专业对接引领力。当前,职业教育教师专业领导力发展仍面临观念认知偏差、实践平台薄弱、评价激励脱节等多重制约,为响应教育强国战略对职业教育提出的新要求,必须强化职业教育教师专业领导力的培育,深化教师对自身领导力的认知与自我塑造,在学校端和产业端搭建领导力实践平台,在教育系统乃至社会层面构建全方位领导力支持系统。
摘 要:加拿大合作教育自20世纪50年代从美国引入后,经历了形成、规范化、多元扩展与创新深化四个阶段,逐步发展为较成熟的工学结合模式。该模式的核心特征主要体现在四个方面:全国性专业组织统筹引领;实践形态丰富多样;推动学生复合能力培养;从业人员专业化发展。借鉴加拿大经验,我国职业本科教育应分类推进工学结合,增强人才培养适配性;贯通专业技能与可迁移能力培养,提升学生的职业行动能力;强化专业组织引领,推进从业人员队伍专业化建设。
摘 要:当前我国青年就业形势严峻,急需借鉴国际劳工组织的前沿研究成果及其成员国的有效政策实践,促进青年高质量就业。根据国际劳工组织的研究成果,提炼出了全球青年失业的三个突出特征:青年比成年人更易失业、女性青年比男性青年更易失业、心理问题频发影响青年高质量就业,世界各国采取了积极的就业政策措施。因此,我国青年就业政策议题应聚焦青年就业难题,推动社会对话常态化和标准化以支持青年参与社会对话,大力实施以教育与培训为主导的积极劳动力市场政策,综合运用供给型、需求型和环境型政策工具,增强就业政策性别敏感性和弱势群体包容性。
摘 要:依靠人机协同三元互动框架,重塑职教数学探究式课堂的主体关系、教学流程和评价体系,冲破传统课堂同质化的限制,契合职业教育岗位导向育人需求。借助学情前置诊断创建学生画像,依靠个性化资源生成契合不同专业的数学应用场景,用实时交互反馈推动学生主动探究学习,塑造起课前人机共创备课、课中三元互动探究、课后闭环迭代辅导的全流程教学新形态。该模式把教师变成学习的设计者和引导者,把学生变成探究的主体,把生成式AI变成提高认知的伙伴,三者是协同共生的关系。该课堂新生态能有效激发学生的探究性,破解职教数学学用脱节、基础差异大的难题,使数学知识同职业能力深度交融,让学生能充分认识数学在所学专业领域里的应用价值,实现由传统单向知识传授向能力塑造和素养培育的转变。这一转变为职业教育课堂数字化转型提供了可行性与可复制性的实践路径,能够有效提升职业教育数学课程的教学质量,优化学生学习体验,最终契合产业转型升级的发展需求,助力新时代技术技能人才必备职业素养的培养。
摘 要:中职学生同时面临青春期心理社会化与职业定向双重发展任务,心理困惑与职业迷茫相互交织,传统模式下心理健康教育与职业生涯教育相互割裂,难以满足中职学生全人发展需求。为破解两类教育目标割裂、内容碎片化、师资壁垒突出等现实困境,立足积极心理学与赋能理论阐释赋能型融合教育的理论基础,提出搭建智慧测评支撑平台、构建多维课程教学体系、打造多元协同师资队伍、构建社会化服务网络的赋能型融合教育模式,并从理念融合、手段融合、课程融合、师资融合、资源融合五个维度提炼可落地的实践路径,为中职学校落实“心理健康与职业生涯”课程改革提供可迁移的实践范式。
《职教通讯》(月刊)创刊于1985年,是由江苏省教育厅主管,江苏理工学院主办的职业教育类学术期刊。创刊以来,一直秉持宣传职教,研究职教,服务职教,引领职教的办刊宗旨,关注职教改革与发展,主要开设“理论前沿”“专题研究”“职教治理”“高等职教”“师生发展”“比较教育”“改革探索”等栏目。本刊欢迎职业教育领域的专家学者、广大职业教育工作者惠赐佳作! 来稿要求 1. 来稿应坚持正确的政治方向,严格遵守
要实现共同富裕,最艰巨、最繁重的任务仍然在农村。如何有效发挥继续教育的功能和优势、提高低收入群体的收入、阻断贫困代际传递,成为当前促进乡村全面振兴与实现共同富裕进程中需要迫切关注的问题。曲阜师范大学继续教育学院何爱霞教授等撰写的《继续教育阻断农村贫困代际传递研究》(中国人民大学出版社,2025)一书,是国家社会科学基金教育学一般项目“继续教育阻断农村贫困代际传递的机理与路径研究”的重要研究成果