很久没有外出听课了,看见工作群里发的外校的邀请函,就报名了,和同行们一起学习也是一种滋养。坐在济济一堂的教室里,心灵是跃动的。环顾四周,都是陌生的面孔,年轻人居多,眼神中流露着些许兴奋激动,又带着点好奇渴望,就像20年前那个青涩的我。 突然,一个声音在耳边响起:“您是南菁高中的吴琼霞老师吧?”我回头,一个洋溢着青春活力的女孩站在我身边。见我一脸的茫然,她忙解释说:“我是您的学生,04年您教过我的
摘要:“应激-易感”模型将生理、心理、社会等多种因素相结合,探寻导致学生产生自杀意念的多重风险因素。基于“应激-易感”模型,青少年自杀意念的产生受多种因素影响:应激因素是外在风险因素,包括学习压力、父母严苛型教养方式等;个体易感性因素是内在风险因素,包括自杀行为合理化认知、感觉寻求与冲动性、低自尊等;保护性因素是风险缓冲因素,包括内部和外部因素。由此提出了预防青少年产生自杀意念的对策和建议。 关
摘要:当前课程改革的背景,对心理健康教育课程的系统化设计提出了要求。分析了“主题化”构建心理健康教育课程的必要性,并从确立课程目标、建构教学内容、实施教学过程、评价课程效果四个方面剖析了在构建、实施主题化心理健康教育课程中的核心内容,并在此基础上提出了实践性建议。 关键词:主题教学;课程改革;课程评价 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2025)05-003