全部分类/
健康家庭/
儿童与健康

儿童与健康

2025年03期

《儿童与健康》始终围绕“为儿童身体—心理—社会适应全方位健康成长服务”的办刊宗旨，坚持正确的舆论导向，传播科学的儿童保健知识，适宜的幼儿健康和教育理念、教育方法、教育经验，为幼儿教育工作者、幼儿保教保健人员、幼儿家长搭建理论与实践创新的展示和交流平台。

扫码免费借阅

目录

快速导航

健康教育大讲堂 | 儿童骨折后的居家护理要点

健康教育大讲堂 | 儿童骨折后的居家护理要点

金薇：主管护师、小儿骨科护士长。研究方向为小儿骨科相关疾病的护理学研究。在核心期刊发表论文2 篇，专家共识1 篇；拥有实用新型专利2 项；参与院内院外课题2 项；参与编撰骨科护理方面的书籍多部。骨折，即骨骼结构完整性的丧失，其根源常可追溯至外部创伤、意外事故或是某些疾病的影响。据临床调研数据显示，我国每年约有 2.5% 至6. 25% 的儿童不幸遭遇意外骨折，其中学龄期儿童的比例较
教育经验分享 | 巧讲评：幼儿角色游戏的讲评策略

教育经验分享 | 巧讲评：幼儿角色游戏的讲评策略

《幼儿园工作规程》指出：游戏是幼儿教育的重要手段，也是幼儿园的基本活动形式。著名教育家安东·谢苗诺维奇·马卡连柯曾言：“培养未来的活动家，就从游戏开始。”众所周知，角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，同时也是幼儿阶段极具典型性和特有性的游戏活动。在游戏中，幼儿根据自己的意愿扮演各种角色，模仿各种活动和他人的语言，并利用各种材料，结合自己的生活体验和积累的经验，进行具有创造性和想象力的活动。这种游戏不仅
教育经验分享 | 观察；幼儿园自然评价的推动力量

教育经验分享 | 观察；幼儿园自然评价的推动力量

观察不仅是一种技术，更是一种力量，一种伴随教学改革与课程实施全过程的推动力量。《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）在评估方式中明确指出，园所内部要“注重过程评估”“强化自我评估”，并“聚焦班级观察”。幼儿园内部评估多采用自然评价方法，其中“观察”是最常用且最有效的一种评价方式。在日常教育管理中，园所管理者应通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿的互动情况，从而准确判断教师在
教育经验分享 | [5E]模式：让幼儿的科学探索与学习自然发生

教育经验分享 | [5E]模式：让幼儿的科学探索与学习自然发生

教育模式的革新是确保学前教育高质量发展的关键。在教学方案的制定过程中，应完成从重视知识传授向培养幼儿核心素养的转变。在传统的幼儿园科学活动实施过程中，存在过分强调知识灌输而忽视能力培养，以及重视讲解而轻视探究的问题。鉴于此，一种旨在激发幼儿学习兴趣、促进幼儿深度学习的“5E”教学模式备受瞩目。“5E”教育模式起源于美国生物学课程的研究，它以问题为中心，通过引发认知冲突，激发幼儿内在的探索欲望，促使
教育经验分享 | 从生发到生长：幼儿园种植课程的实践

教育经验分享 | 从生发到生长：幼儿园种植课程的实践

《 3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。” 这一理念引领着幼儿园教育实践的不断深化。从生发到生长，幼儿园的种植课程经历了从理念到行动的巨大转变。在这一转变过程中，基于儿童本位的种植活动逐渐兴起。该活动以儿童的成长需求为价值导向，充分尊重并遵循幼儿的自然天性，旨在为幼儿提供一个自主成长的平台。一从理念到行动：基于
教育经验分享 | 复盘：用游戏回想助幼儿深度学习

教育经验分享 | 复盘：用游戏回想助幼儿深度学习

游戏回想，作为游戏结束后幼儿进行交流分享的重要环节，对于促进幼儿自我反思集体反思具有重要意义。它不仅帮助幼儿回顾游戏过程、梳理经验、发现问题，还能引导幼儿反思方法、提升能力，具有不可忽视的价值。本文致力于探寻游戏回想的“多元表征”策略，借助“冷思考”有效“降温”，帮助教师更好地实施游戏回想环节，从而促进幼儿全面发展。一用对话建构回想支架回想是一种有目的的回忆过程，它不仅仅是简单的听说，还
教育经验分享 | 中班幼儿测量行动的实践研究

教育经验分享 | 中班幼儿测量行动的实践研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中对中大班幼儿的测量活动有明确的规定：“利用和创设各种条件鼓励幼儿通过测量发现和比较物体的异同和发展变化；引导幼儿学习用多种方法对感兴趣的事物进行记录、统计和自然测量。”笔者将根据中班幼儿的年龄特点和发展水平，聚焦“玉米到底有多高？”引发的一系列问题，探究如何运用自然物进行测量活动的策略，帮助幼儿建立初步的测量概念。一缘起：玉米种植之旅启程啦
教育经验分享 | 种植[打底]，[点亮]思维

教育经验分享 | 种植[打底]，[点亮]思维

爱因斯坦认为：“创新思维是一种具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”在知识经济飞速发展的当下，创新已成为推动社会和经济发展的重要源泉和主导力量。创新思维作为实现创新的关键因素，其重要性不言而喻。我国《面向21世纪教育振兴行动计划》的主要目标中明确指出：“瞄准国家创新体系的目标，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才。”在这一要求的指引下，实施创新教育成为了时代发展赋予教育的
教育经验分享 | 游戏计划书在幼儿户外游戏中的运用

教育经验分享 | 游戏计划书在幼儿户外游戏中的运用

我园幼儿在进行山坡游戏时表现出明显的个体差异。大部分幼儿能够详细、具体、全面地制订游戏计划书，并依据计划有序地规划及开展游戏，展现出较高的游戏水平；少部分幼儿的游戏计划书则较为简单，内容单一，游戏目的不明确，即便有教师和同伴的引导，也容易出现偏离计划的情况。这种个体差异很大程度上源于幼儿对制订游戏计划书及其使用的理解存在偏差。针对此问题，我们借助“趣玩小山坡”的户外游戏，与大班幼儿共同制订、执行、
教育经验分享 | 园本种植活动的实践探索

教育经验分享 | 园本种植活动的实践探索

幼儿对大自然的热爱是与生俱来的。为了使幼儿能够亲近自然，观察植物的生长与变化，并从自然中积累生活的经验和技能，近年来，我园结合自身在园所种植活动中的实践探索，致力于将种植场地从单纯的观赏园转变为快乐的学习场。我们注意到，教师在种植活动中的课程意识逐渐增强，园本教研的导向性也日益明显。我们从活动的科学性、综合性以及育人价值出发，详细阐述了开展园本种植活动的价值和意义，从而加深了对虞永平教授“全收获”
教育经验分享 | 巧借单项深度法建构班本课程

教育经验分享 | 巧借单项深度法建构班本课程

班本课程该从何而来？又该如何实施？笔者认为，在实施班本课程的过程中，可以借助美国高瞻课程的“单项深度法”，该方法鼓励幼儿对某一种特定媒介或某一类媒介进行深入且持续的探索，通过不断的发现与深化，促进幼儿各方面能力发展。该方法的实践精髓在于“引入—拓展—创作—反思”这一循环流程。本文以中班班本课程“花花世界里的我们”为例，阐述单项深度法在班本课程中的具体实践路径及应用策略。“花花世界里的我们”班本课程
教育经验分享 | 儿童本位下的支持性环境创设

教育经验分享 | 儿童本位下的支持性环境创设

一儿童本位下支持性环境创设的理念认同以幼儿需求为本是幼儿园环境创设的核心原则。儿童本位下的支持性环境创设中，教师应从幼儿的活动需求出发，深入挖掘幼儿的需求和兴趣：充分尊重幼儿，鼓励他们以谈话、画画、摄影和建构等多种方式参与环境创设过程；倾听幼儿对幼儿园、班级当前环境创设的意见，探索幼儿心目中的幼儿园环境是什么样子；让幼儿全面参与幼儿园环境的规划和设计，确保环境真正符合幼儿的需求和活动特点。通
教育经验分享 | 倾听儿童[告状]行为背后的声音

教育经验分享 | 倾听儿童[告状]行为背后的声音

《 3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”作为幼儿教师，不仅要把目光放在幼儿生活习惯、自理能力、动作发展的培养上，而且要高度关注幼儿的心理健康。在幼儿时期，告状是一种非常普遍的行为现象。面对幼儿园内频发的“告状”事件，幼儿园教师应该如何正确应对和处理，才能听懂儿童“告状”行为背后的声音，从行为和心理两个层面给予幼儿全面的支持与引导呢？一“
教育经验分享 | 追随兴趣让2～3岁幼儿快乐歌唱

教育经验分享 | 追随兴趣让2～3岁幼儿快乐歌唱

歌唱是音乐活动的重要组成部分，优美的歌声、丰富的情感体验能有效激发幼儿参与活动的兴趣。 2～3 岁的幼儿对音乐的反应往往呈现出整体性、综合性和外显性的特征，他们倾向于通过模仿声音和舞动肢体来传达对音乐的感知和学习。此外，这个年龄段的幼儿热衷于模仿周围的声音和成年人的行为，其“复制”歌曲的能力发展迅速。当 2～3 岁幼儿初入园时，面对陌生的环境和集体生活，他们往往会出现分离焦虑。在缓解幼儿焦虑情绪的
教育经验分享 | 幼师共同改造大班[读写区]初体验

教育经验分享 | 幼师共同改造大班[读写区]初体验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿的发展。《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）也强调，“教师应支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。”随着幼儿园课程游戏化项目的推进，我们愈发意识到，传统的以教师“教”为主的教学方式亟需改变。幼儿应通过直接感知、实际操作和亲身体验，主动获取有益的发展经验，实现自主学习与成长。幼儿是环境的
教育经验分享 | [双向连通]让幼小衔接落地生根

教育经验分享 | [双向连通]让幼小衔接落地生根

教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）提出：要使幼小之间的坡度变缓，必须加强两个学段之间教育的关联性和连续性，同时改变幼儿园向小学靠拢或小学向幼儿园靠拢的单项思考逻辑。这是从国家层面对幼儿园教育“小学化”的问题进行了深入根源的判断与把握，明确将双向衔接作为行动纲领与指南，要求从国家到省市，再到幼儿园与小学，层层落实，扎实推进。幼儿园及小学据此文件精神，制
教育经验分享 | [幼本意识]下一对一倾听的思与行

教育经验分享 | [幼本意识]下一对一倾听的思与行

《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中指出，要提升教师的观察与倾听能力，并强调了一对一倾听在幼儿成长中的重要价值。一对一倾听是教师走进幼儿内心世界的有效手段。然而，在当前的一对一倾听实践中，笔者观察到了一些问题，如教师倾听流于表面、记录方法单一且效率低下以及缺乏深度思考等。鉴于此，本文基于以幼儿为本的意识（简称幼本意识），从听、记、思三个维度出发，旨在建构一对一倾听的新模式，以精
教育经验分享 | 以游戏分享为契机，助推幼儿语言发展

教育经验分享 | 以游戏分享为契机，助推幼儿语言发展

语言是交流和思维的工具，幼儿的语言能力是在交流和运用中不断发展起来的。《（3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中建议幼儿教师“每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。” 游戏分享是幼儿园每天都会组织的活动，在这个活动中，幼儿梳理语言、讲述游戏活动，交流自己在游戏中发现的问题以及解决问题的过程，并评价自己的游戏行为。游戏是自由自主的，游戏分
教育经验分享 | 例谈生活教育理论下的班本课程创设

教育经验分享 | 例谈生活教育理论下的班本课程创设

班本课程是以班级幼儿为核心，通过综合利用各种教育资源，促进幼儿全面健康发展的一种综合性课程，其创生过程强调师幼间的互动。陶行知先生提出了“生活教育”理论，包括“生活即教育”“社会即学校”以及“教学做合一”等观点，深刻揭示了生活教育的丰富内容、广泛资源及实践方法。这一理论与班本课程的内涵和本质不谋而合，可见，“生活教育”理论对班本课程的实践具有指导意义。本文以小班班本课程“缺衣不可”为例，浅谈生活教
教育经验分享 | 幼儿园 “五育”融合教育活动

教育经验分享 | 幼儿园 “五育”融合教育活动

“五育并举”最早是由我国著名教育家蔡元培先生提出的教育理念，为当代德智体美劳全面发展理念奠定了理论基础。陈鹤琴先生在其“活教育”理论中进一步强调：劳动教育是幼儿“做中学”的核心载体，不仅能培养生活自理能力，更能通过具身认知促进思维发展、责任意识培育、工艺创造体验的有机融合。当前基础教育课程改革背景下，幼儿园教育呈现显著的整合性特征：劳动教育已突破传统技能培训范畴，转而成为实现“五育融合”的关键枢纽
教育经验分享 | 利用绘本开展幼小衔接园本实践

教育经验分享 | 利用绘本开展幼小衔接园本实践

科学的幼小衔接不仅能够有效使学龄前儿童从幼儿园平稳过渡到小学，还能为幼儿搭建起一座自然衔接、顺利过渡且能逐步适应小学阶段学习与生活的桥梁。我园在幼儿的一日生活中借助精选的绘本，助力幼儿科学地做好入学前的平稳过渡准备。一找准切入点，助力幼儿入学适应（一）研究绘本价值导向，寻找入学准备发力点我们在学习《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》的基础上，制定了“幼小衔接实
教育经验分享 | 班本课程活动的生发与实施策略

教育经验分享 | 班本课程活动的生发与实施策略

班本课程是指基于儿童的兴趣和经验，在教师的支持与引导下进行深入研究，幼儿掌握知识并建构认知的课程模式。那班本课程来自哪里？又该如何生发与实施呢？本文以大班幼儿自发组织的足球赛为例，从捕捉幼儿兴趣生发课程、以问题为导向推进课程、多方联动拓展课程等方面阐述班本课程的生发与实施路径，进而引发幼儿主动探索课程，使幼儿获得认知、情感、能力以及社会性等能力的发展。一捕兴趣，捉契机，引发课程生成（一）
亲自然玩与学 | 资源课程：幼儿园里的大工程

亲自然玩与学 | 资源课程：幼儿园里的大工程

幼儿园即将迎来户外环境大改造，当幼儿听说沙水池也要重建时，顿时兴奋不已。于是，他们一一列出沙水池存在的问题，并提出了不少宝贵的建议。正如陶行知先生所言：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰。”而沙和水无疑是幼儿接近自然最理想的材料之一，因为沙和水深受他们的喜爱。鉴于幼儿是此次环境大改造的直接受益者，我们何不将改造沙水池的主动权交给他们呢？《 3～6 岁
亲自然玩与学 | 回归天性：儿童户外沙水游戏微探

亲自然玩与学 | 回归天性：儿童户外沙水游戏微探

幼儿作为自然的一部分，亲近自然是他们的天性和内在需要。大自然拥有广袤的天地、丰富的物种以及多样的资源。陶行知先生曾说：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰。”沙和水是大自然的产物，是低结构的游戏材料，没有固定玩法，对于幼儿来说有着无限的创意空间和发展可能。在《 3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要让孩子亲近自然，喜欢探究。沙水游戏能够激发幼儿的好
案例面面观 | 来野战吧！

案例面面观 | 来野战吧！

一活动背景时值党的二十大召开，我们班的幼儿了解了很多红色故事和英勇的人民英雄的事迹。有天，班级响起一个声音，引发了大家的讨论：“你们知道以前的人民英雄是怎么打仗的吗？”教室里顿时热闹起来。荣荣说：“妈妈带我看过电影《长津湖》，我觉得那些战士特别厉害，他们打败了很多坏人！”林林兴奋地说：“打仗听起来很好玩，我想玩打仗的游戏。”宸宸接着说：“我家里有好几把玩具枪呢！我在小区里玩过枪战游戏。”涛涛
案例面面观 | 一次雾霾引发的探究

案例面面观 | 一次雾霾引发的探究

一课程缘起我们常说要尊重儿童，但何为真正的尊重儿童？每名儿童都一样吗？带着这样的思考，我重新认识儿童，重新审视了幼儿一日活动的组织方式，并深刻反思教师与幼儿之间的互动。在一日活动中，我致力于倾听幼儿，追随他们的话题与兴趣，陪伴并支持他们的成长。二活动过程（一）第一天讨论雾霾引发的交流 11月，雾霾时有出现，广播、朋友圈都在讨论天气状况。班级晨圈时间，幼儿不经意间聊起这个话题。轩
案例面面观 | 发育迟缓儿童的个别化融合教育策略

案例面面观 | 发育迟缓儿童的个别化融合教育策略

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》强调“积极发展学前特殊教育”。为了高质量地实施学前特殊教育，帮助特殊儿童融入集体生活，并实现融合教育的目标，采取“因材施教”“个别化教育”的策略对于幼儿园来说势在必行。因此，掌握特殊幼儿的发展特点与需求，制定个别化教育计划，为他们提供康复教育支持，成为幼儿园融合教育的重要支持手段。开学初，在户外活动巡班时，我们发现小2班的言言经常在操场各个角落无目的地漫步
家园共育园地 | 科学应对，分离不再焦虑

家园共育园地 | 科学应对，分离不再焦虑

每年九月幼儿园都会迎来小班新生。在幼儿园门口，经常看到孩子们通过哭闹、流泪等方式发泄自己的焦虑情绪，其中，有些孩子哭闹一周后会有所缓解，有些则一连哭闹好几个月。对于新入园的幼儿而言，幼儿园陌生的环境让他们充满了不安和恐惧，因此，如何让幼儿开开心心地上幼儿园、帮助他们克服不安和恐惧的情绪已经成为每年小班教师的研究课题。其实，我们了解到不仅是新入园幼儿，家长也会出现焦虑情绪。在带班过程中，我们发现有的
家园共育园地 | 从床位选择中抓住家园共育的契机

家园共育园地 | 从床位选择中抓住家园共育的契机

每学期初，幼儿床位的选择都会成为家长关注的焦点话题——小小的床位对家长来说，不仅是幼儿在园休息的小天地，更是帮助幼儿产生归属感的重要因素。每位家长在综合考虑诸多因素后会慎重地做出选择，同时也会因为做出相同的选择而产生争执，甚至出现争抢现象。那么，床位的选择难道只是家长的权利？幼儿是否也拥有表达和选择的权利？教师的角色又该如何定位？带着这些疑问，笔者开始思考如何抓住这个教育契机，帮助家长形成科学的教
游戏化活动 | 语言活动：《月亮的味道》

游戏化活动 | 语言活动：《月亮的味道》

设计意图：在中班阶段，幼儿的好奇心显著增强，他们对周围的一切都充满了探索欲望。同时，他们的语言和情感表达能力也在迅速发展。本故事紧密贴合中班幼儿的认知水平和年龄特点，通过生动有趣的情节设计，逐步激发幼儿的好奇心、表达欲望以及探究精神。通过故事的讲述，幼儿不仅能够在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣，还能深刻体会到同伴之间团结协作的重要性，从而在潜移默化中促进其社会情感的发展。活动目标：1.喜欢听故
游戏化活动 | 科学活动：测量身高

游戏化活动 | 科学活动：测量身高

设计意图：随着幼儿年龄的增长，他们愈发关注自己身体的变化。本次科学活动，我以测量身高为切入点，鼓励幼儿灵活利用各种测量工具，自主探索测量身高的方法。通过动手操作，幼儿能亲身感悟到自己的成长变化。而本次活动设计旨在达成双重目的：一方面，培养幼儿的科学探索能力，激发他们对未知的好奇心和求知欲；另一方面，通过小组合作测量，有效培养幼儿的团队合作意识。活动目标：1.积极参与测量身高的活动，初步了解并掌
游戏化活动 | 艺术活动：夸如东

游戏化活动 | 艺术活动：夸如东

设计意图：我们的如东不仅有远近闻名的海产品，还有着深厚的文化底蕴。作为土生土长的如东人，我们有责任合理利用现有的渔乡资源，为幼儿的成长提供丰富的土壤。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。充分利用自然环境和社区资源，扩大幼儿生活和学习的空间。”因此，我们结合本土渔乡资源，让幼儿在歌唱中体验了一次渔乡之旅，让幼儿们真正认识和了
游戏化活动 | 艺术活动：《逃家小兔》

游戏化活动 | 艺术活动：《逃家小兔》

设计意图：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出了艺术教育的要求：“教师需要让幼儿喜欢艺术活动，并用自己喜欢的方式大胆表现。”鉴于本班幼儿喜欢玩捉迷藏游戏，并且对绘本故事《逃家小兔》百听不厌，因此，笔者以《逃家小兔》故事内容和“捉迷藏”游戏为引领设计了此次韵律活动。活动中，教师创设了兔妈妈带领兔宝宝玩捉迷藏的游戏情境，以“捉迷藏”游戏贯穿活动始终，让幼儿根据不同的情景创编动作，并与兔妈妈（教师扮演
教育札记 | 倾听花开的声善

教育札记 | 倾听花开的声善

正值夏秋季节交替之际，天空蓝蓝的，太阳暖暖的，长廊两侧的花儿也露出了笑脸，好像在和小朋友打招呼。大家在长廊里玩的开心极了，突然，萌萌小朋友着急地跑过来，边跑边喊：“老师，老师，不好了！毛毛把花摘下来了。”我一听，循声望去，一朵鲜艳的花儿可怜巴巴地躺在毛毛的手掌里。于是，我走到毛毛身边，蹲下身握着毛毛的另一只小手，非常温柔地询问道：“毛毛，为什么要把那么漂亮的花摘下来呢？”毛毛眨了眨眼睛，很不解
教育札记 | 路子，谢谢你们！

教育札记 | 路子，谢谢你们！

今天是我在峨山幼儿园支教的普通一天，和往常一样，我早早地来到了幼儿园，做好一切准备迎接孩子们的到来。这一天里，我被大二班的孩子们“质问”着、“命令”着、温暖与感动着。充满醋意的“质问” 晨间活动时，我和大二班的孩子们在操场上一起练习跳绳，他们一个个都要跟我比赛，会跳的、不会跳的都要跟我比。当然，我很乐意用这样的方式鼓励他们练习跳绳。这时候，大一班的老师找我有点事，我便跟班级另外两个老师打了招
教育札记 | 降低期望，静待花开

教育札记 | 降低期望，静待花开

期望，既幸福又痛苦。在生活中，我们常对身边的人有所期望，当达到期望值时，我们会感到幸福；达不到时，既折腾别人又使自己陷入痛苦。人往往就是这样，对自己或他人期望太高，结果失望越大。作为一名教师，要有评估孩子发展水平的能力，并对他们给予合理的期望，这样才有助于孩子健康快乐地成长。小班孩子年龄小，各方面能力偏弱。由于孩子们成长环境不同，父母的教育理念各异，这导致孩子们的成长发展不是整齐划一的。教师在
教育札记 | 在大自然中记最选子眼中的四季

教育札记 | 在大自然中记最选子眼中的四季

陈鹤琴先生曾说：“大自然是活教材，是一本无字的书。”大自然赐予春夏秋冬不一样的自然风景。当孩子们置身在大自然中，漫步田野、嬉戏玩水、采摘收获、护树探索……用眼看、用耳听、用手触、用口说……孩子们眼中的四季模样便逐渐清晰起来。春的召唤春天悄然来临，来一场说走就走的自然旅行吧。田野里、田埂上到处都是孩子们留下的足迹。田野写生、田边挖野菜、玩泥巴、看蚯蚓、追蝴蝶……生活就是这样惬意。学习就在自然
| 政府工作报告首提“逐步推行免费学前教育”，将如何落实？

| 政府工作报告首提“逐步推行免费学前教育”，将如何落实？

作为基础教育的起点，学前教育关乎千家万户的切身利益。3 月 5 日提请十四届全国人大三次会议审议的政府工作报告提出“逐步推行免费学前教育”，引发广泛关注。政府工作报告为何作出这一部署？事实上，今年1 月印发的《教育强国建设规划纲要（2024 －2035 年）》就明确“探索逐步扩大免费教育范围”。将于今年6 月1 日起施行的《中华人民共和国学前教育法》规定，“有条件的地方逐步推进实施免费学前教育

过往期刊

更多

猜你喜欢

北京师范大学电子阅览室