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儿童与健康

儿童与健康

2025年05期

《儿童与健康》始终围绕“为儿童身体—心理—社会适应全方位健康成长服务”的办刊宗旨，坚持正确的舆论导向，传播科学的儿童保健知识，适宜的幼儿健康和教育理念、教育方法、教育经验，为幼儿教育工作者、幼儿保教保健人员、幼儿家长搭建理论与实践创新的展示和交流平台。

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健康教育大讲堂 | 关于儿童多动症与多动倾向的区别

健康教育大讲堂 | 关于儿童多动症与多动倾向的区别

注意缺陷多动障碍（AttentionDeficitHyperactivityDisorder，简称ADHD），俗称“多动症”。根据美国精神病学协会制订的《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》的解释，ADHD是一种慢性神经发育障碍，其核心症状为注意力缺陷或多动/冲动。相应地ADHD分为三个亚型：注意力缺陷型，多动/冲动型和二者的混合型。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，流行病学研究表明，全世界的多动
健康教育大讲堂 | 缓解幼儿焦虑情绪的方法

健康教育大讲堂 | 缓解幼儿焦虑情绪的方法

焦虑是幼儿阶段普遍存在的情绪问题，其主要表现为情绪波动、身体紧张及行为上的焦虑现象，常被外界误认为是“过度依赖母亲”或“害羞、胆怯”。实际上，幼儿焦虑成因复杂多样，若不及时发现并给予适当引导，可能会演变为“儿童焦虑障碍”。因此，面对焦虑的幼儿，教师应理解他们的情绪，耐心引导，帮助他们缓解焦虑情绪，增强自信心。南南是个既可爱又懂事的小男孩，但却非常容易焦虑。例如，小班刚入园时，他因离开父母的
教育经验分享 | 五域融合下创意美术的路径探究

教育经验分享 | 五域融合下创意美术的路径探究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性。”因此，将美术活动与其他领域有机结合，基于五域融合的理念开展美术教育活动，可以更全面地关注儿童发展的关联性和完整性。幼儿美术活动与其他领域的融合需把握适度原则，各领域间应相互渗透、有机融合，同时保持各自的特色与亮点。因此，我们秉持“五域融合”的理念，运用跨领域渗透的多样化表达方式，鼓励、支持和陪
教育经验分享 | 同构·联动·顺应：幼儿在语言活动中的自主学习

教育经验分享 | 同构·联动·顺应：幼儿在语言活动中的自主学习

语言是幼儿社会交往、开拓思维活动的工具。《 3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”在当下的幼儿园语言教育活动中，我们充分挖掘身边优质的语言教育资源，满足幼儿倾听与交流的需要，支持幼儿在语言活动中自主学习与发展。为此，我们从幼儿的兴趣出发，通过同构环境、联动群体、顺应需
教育经验分享 | 中班建构课程：过山车诞生记

教育经验分享 | 中班建构课程：过山车诞生记

又是一个快乐的星期五，按照幼儿们的“乐游日”计划，我们走进了他们梦寐以求的游乐场。提前做好规划、准备好所需物品后，幼儿们背上小书包，小手拉着小手，一路说说笑笑间就到了游乐场。“快看，那是过山车，爸爸带我玩过的，一个有水，一个没水，好刺激呀！”刚到游乐场门口，戴维就像“小导游”一样，头头是道地介绍了起来。“我也玩过的，坐在上面可害怕了，眼睛都不敢睁开。”朵儿边说边眯起了眼，仿佛此刻就坐在过山车上一样
教育经验分享 | 幼儿园班本课程建构探微

教育经验分享 | 幼儿园班本课程建构探微

课程资源是课程建设的“原材料”，幼儿园作为幼儿生活、学习和游戏的场所，拥有充满蓬勃生机的种植园、幼儿恣意玩要的户外设施以及分工明确的教职工队伍…这些宝贵的资源都有着独特的教育价值，蕴藏着丰富的课程资源。本文以“神秘的食堂”为例，探寻如何促进幼儿与园内资源的有效互动，以构建适合幼儿成长的班本课程。一捕捉儿童兴趣之源，确定班本课程主题以幼儿为本的班本课程，源于幼儿的兴趣。《幼儿园保育教育质量
教育经验分享 | 让阅读区重新焕发活力

教育经验分享 | 让阅读区重新焕发活力

3～5 岁是幼儿阅读能力发展的关键时期，在这一时期，专注坚持与反思这些难能可贵的学习品质将在阅读的熏陶下潜移默化地养成。经过一段时间自主选择活动区域，我发现：从开始零散的几个女生会选择阅读区，且持续时间不长就会换区域，到后来的无人问津。针对这一状况，在活动后的分享环节，我与幼儿进行探讨：“你最喜欢哪个区域？”“有没有阅读区的小朋友愿意分享一下你的活动体验？”我试图通过这种方式深入了解幼儿的内心想法
教育经验分享 | 基于生活教育理念的小班美术活动

教育经验分享 | 基于生活教育理念的小班美术活动

陶行知的“生活教育”理论指出：“一切教育皆源于生活，又回归于生活。” 3～岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也强调：“鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。”美术活动作为幼儿教育的重要组成部分，对发展幼儿审美欣赏与创作表达能力起到了至关重要的作用。基于此，结合自己连续两年的小班美术活动实践探究，对幼儿美术活动生活化原则与策略进行总结，以此促进幼儿全面发展。一基于
教育经验分享 | 茶文化在园本课程中的渗透教学

教育经验分享 | 茶文化在园本课程中的渗透教学

茶成为国饮，发于神农，闻于鲁周公，兴于唐而盛于宋，距今约5000年，饮茶已成为中国人的一种日常生活方式。自唐代陆羽《茶经》问世后，人间相学事春茶，茶道风行于世，历经千年发展，已成为我国丰富的茶文化。其中，茶艺、茶礼、茶俗、茶道等内容构成了茶文化的主体，成为其精神内核的重要载体。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，
教育经验分享 | 新手教师如何面对幼儿的畏难情绪

教育经验分享 | 新手教师如何面对幼儿的畏难情绪

当幼儿在园遇到困难时，教师应如何帮助幼儿克服困难？对于工作经验不足的新手教师来说，需要根据实际情况解读幼儿的心理、分析幼儿的需要，在此基础上才能给予幼儿有效的支持。笔者刚工作的时候，面对幼儿的畏难情绪，有些不知所措，这时我的搭班老师给我做了很好的榜样！一 “画错”的一笔（一）人物背景然然，小班下学期幼儿，在班级里年龄相对较大，是个活泼可爱的女孩子，平时喜欢和老师、小朋友们说说笑笑。但在
教育经验分享 | 幼儿园部室活动的有效开展

教育经验分享 | 幼儿园部室活动的有效开展

为了充分利用活动资源，给幼儿提供探索与学习的机会，促进他们动手、动脑、想象和创造的能力，我园致力于为幼儿带来更多体验式活动。此外，为了提升教师对功能室的认识，确保园内功能室活动的高效开展，让功能室和特长教师发挥其教育作用和专业特长，我园着手解决部室活动形式化、教师不愿带领幼儿进入部室、不了解活动内容和方法等问题，并取得了显著成效。一建章立制合理计划树根基创建部室管理制度，明确各部室责任
教育经验分享 | 倾听，解读幼儿的方法之一

教育经验分享 | 倾听，解读幼儿的方法之一

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：“幼儿园要重视幼儿通过绘画、表征、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”幼儿教师有必要发挥“一对一倾听”的作用，通过幼儿的绘画、表征、讲述等洞悉儿童的内心世界，从而为幼儿提供适宜的帮助与支持，培养幼儿对教师及幼儿园的信任，引导其形成健全人格。儿童有一百种语言，他们的每一种声音都值
教育经验分享 | 巧用“计划本”培养大班幼儿的任务意识

教育经验分享 | 巧用“计划本”培养大班幼儿的任务意识

幼儿从幼儿园步入小学，不仅是角色的转变与成长，更是一段充满挑战的新旅程。随着学习任务的增加和作息时间的结构化，幼儿的学习内容与方式发生了显著变化。因此，在幼儿园阶段注重任务意识的培养，能够帮助幼儿建立完成任务的基本能力与责任感，有效减小幼小衔接的“坡度”。本文以“整理书包”这一日常活动为例，借助“计划本”这一载体，引导幼儿通过绘画形式记录任务清单，鼓励他们自主制定计划。该实践旨在培养大班幼儿的任务
教育经验分享 | 在手工活动中培养幼儿的创造力

教育经验分享 | 在手工活动中培养幼儿的创造力

幼儿天生拥有创造的潜能，我们应如何培养幼儿的创造力，激发他们的创造潜能呢？陶行知先生在“创造宣言”中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”实际上，在幼儿园里，有许多可以激发幼儿创造力的机会，其中最受幼儿喜爱的手工活动便是其中之一。在手工活动中，幼儿们接触到多种多样的材料和形式各异的创作方式，极大地吸引了他们的兴趣。通过参与一系列手工活动，幼儿们不仅体验到手工制作的快乐，还能有效
教育经验分享 | 《指南针》引领下的中班特色体育活动

教育经验分享 | 《指南针》引领下的中班特色体育活动

(一)把握年龄特点，尊重发展规律
教育经验分享 | 探索幼儿园绘本资源的游戏化开发

教育经验分享 | 探索幼儿园绘本资源的游戏化开发

绘本作为一种独特的文学形式，以其图文的完美配合、绘画的叙事性、内容的哲理性和趣味性等特点，深受幼儿喜爱。对幼儿来说，绘本就像一列带着大家四处旅行的小火车，即使是生活经历有限的幼儿，也能在一幅幅生动、温馨的画面中，获得各种不同的生活认知，激发学习兴趣和丰富的想象力，快乐地畅游在充满趣味和美丽的风景里。近年来，无论国内外，绘本阅读都受到极大重视。随着江苏省课程游戏化建设的不断推进，各园积极探讨如何在游
教育经验分享 | 幼儿前阅读能力的培养

教育经验分享 | 幼儿前阅读能力的培养

在儿童早期成长的过程中，阅读发挥着至关重要的作用。通过阅读，幼儿们能够吸收新知识、探索未知领域、提高语言表达能力以及激发创造力，有助于儿童情感的培养和社交技能的提升，增强他们的自我价值感和自信心，从而改善沟通技巧。在儿童的语言学习旅程中，前阅读是一个不可或缺的阶段。儿童通过主动阅读和识别文字，能够掌握基础的阅读技能，这对他们的语言发展至关重要。因此，推动前阅读活动的实施已经成为幼儿教育领域的一个核
教育经验分享 | 婚纱服装店：有效开展角色游戏的探究

教育经验分享 | 婚纱服装店：有效开展角色游戏的探究

角色游戏是指幼儿积极主动地依据自身想法，借助周围真实或替代性材料，通过模仿成人行为、扮演角色，运用动作和语言再现日常生活场景的一种游戏形式。角色游戏作为一种重要的幼儿教育手段，深受幼儿喜爱，有助于幼儿在游戏中健康成长，真正做到寓教于乐。在角色游戏的指导过程中，教师需要积极探寻幼儿的兴趣点，引导幼儿按照自身意愿开展游戏。同时，教师要尊重幼儿的成长规律，让幼儿在快乐游戏中以自己喜欢的方式主动探索、尝试
教育经验分享 | 通过“古厝寻宝”建构幼儿审美经验

教育经验分享 | 通过“古厝寻宝”建构幼儿审美经验

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中强调：“要充分利用本土资源开展教育活动。”我园地处，古街老巷中散落着许多富有古朴艺术神韵的闽南古建筑。出砖入石的墙体、燕尾脊的屋檐、滴水兽的装饰这些独特的闽南元素蕴藏其中，以丰富多彩的建筑语言展现着闽南建筑之美。它们有闽南味十足的造型、肌理、色彩，是闽南建筑美的典范。它们存在于幼儿每天往返的街道，是最适合幼儿欣赏的本土化审美对象。此外，闽南建筑元素的单元式结构特点
教育经验分享 | 巧用思维导图，提升圆圈时间有效性

教育经验分享 | 巧用思维导图，提升圆圈时间有效性

自《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布以来，一日活动的组织与评价再次受到教师的广泛关注。随着深入学习文件精神和在实践中反思，我们再次清晰地意识到幼儿在一日活动中的主体地位，也更明白了“教师和儿童共同生活”精神的重要性。我园鼓励教师在圆圈时间与幼儿进行有效互动。所谓“圆圈时间”，来源于高瞻课程，是指在某一时间段教师与幼儿围坐在一起，共同畅谈自己对某件事的想法或者计划的时间，教师在与幼儿的交流中了解幼儿
教育经验分享 | 遇见“绳”的奇妙之旅

教育经验分享 | 遇见“绳”的奇妙之旅

游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，游戏不仅能激发幼儿学习的积极性、主动性，还能提高自信心。那么，怎样的游戏形式才能促进幼儿发展呢？作为教师，这个问题值得我们认真思考。一游戏缘起上午集体活动结束后，幼儿们聊得热火朝天。为了让幼儿们安静下来，我从图书角挑选了一本绘本，讲起故事。听故事可是幼儿们最期待的事。“咦！一根绳子。”我故作惊叹地说道，幼儿们的注意力一下子转移到我身上。“一根绳子会发生
亲自然玩与学 | 自然趣创：幼儿园自然元素的创意表达联动

亲自然玩与学 | 自然趣创：幼儿园自然元素的创意表达联动

随着电子产品的普及，幼儿在日常生活中与大自然的接触变得越来越少。然而，在户外活动时，幼儿常常像发现新大陆般，与同伴或教师探讨如“为什么雨后会有蘑菇”“桃树开花的时候为什么没有叶子”“桃树上的果实什么时候成熟”“幼儿园有多少种类的树”等问题。这些看似平常的自然现象背后却蕴藏着巨大的教育价值，而教师如何借助自然元素引导幼儿进行创意表达？如何让自然元素与课程多元发展联动？这些都是我们关注的焦点。因此
亲自然玩与学 | 适用自然资源，实践“四真”教育理念

亲自然玩与学 | 适用自然资源，实践“四真”教育理念

陈鹤琴先生曾说：“大自然，大社会是活教材。”我园户外环境宽敞且生态化，拥有种类丰富的树木、花草、菜园、小溪、小动物等，为孩子开展自然探索活动提供了条件保障。在自然教育理念下，如何支持孩子开展真正属于他们的且能促进个体主动、积极、全面发展的活动，是教师们应深入思考的问题。在此，我将结合真实案例从以下四个方面进行阐述。一创设户外自然真环境多姿多彩的大自然为我们提供了宝贵的教育资源，自然环境是
案例面面观 | 瓜趣横生

案例面面观 | 瓜趣横生

活动缘起春季到来，播种时节也随之而至，我们的田地里该种些什么呢？这个问题让孩子们犯了难。幼儿们对美味的水果情有独钟，他们提议种植水果。念念：“我爱吃樱桃，我们种樱桃树吧！” 暖暖：“我喜欢吃香蕉，因为它软软的。” 恩恩：“我最爱西瓜，它吃起来好甜呀！” 昊宇：“我也喜欢吃西瓜，西瓜榨成汁太好喝了！” 赫赫：“西瓜还能做成西瓜冰棒呢，夏天吃西瓜冰棒最开心了！” 经过一番热烈的讨
案例面面观 | 搭建冰雪世界：提升幼儿自主协商能力

案例面面观 | 搭建冰雪世界：提升幼儿自主协商能力

一活动背景冬季的一场大雪，幼儿们将游戏场转移到了雪地。他们在山坡、操场、空中长廊玩撒雪、堆雪人、打雪仗、溜冰…这些玩雪的美好体验自然而然地迁移到了建构区。泽睿提议：“我们搭建一个能到处玩雪的地方，这样就能继续玩了。”程泽附和道：“好哇，我们搭建冰雪大世界吧，里面有各种景观和游乐设施。”就这样，一场搭建冰雪大世界的游戏在幼儿园里拉开了序幕… 二内容与过程游戏一：冰雪大世界初建成游戏
案例面面观 | 车轮变形记：中班幼儿在解决问题中成长

案例面面观 | 车轮变形记：中班幼儿在解决问题中成长

一案例背景游戏规划时，教师展示了九宫格的图片，并播放幼儿玩九宫格的视频，这迅速激发了他们想要开展九宫格游戏的兴趣。一到游戏场地，他们便飞奔到九宫格旁，用力地推它。其其说：“九宫格好重啊，推不动。”这时，豪豪手里拿着一根长绳子说：“我发现了一根绳子，我们可以用绳子拖。”于是，两名幼儿便开始合作，一起推拉，慢慢挪动九宫格。二案例描述（一）创意玩车轮豪豪用力推了一下九宫格，可九宫格纹
案例面面观 | 花样滑索：“滑”出精彩与乐趣

案例面面观 | 花样滑索：“滑”出精彩与乐趣

一活动背景刚刚升入大班的幼儿带着成长后的自豪感，第一次来到幼儿园的“沙水挑战区”。区域里的“绳索攀岩”“蜘蛛网”“高空滑索”等设施，让他们感到既陌生又新奇。日常积累的丰富户外游戏经验激发了幼儿们强烈的探究欲望，他们尤其对高空滑索情有独钟。在熟悉新区域材料时，幼儿们按捺不住激动的情绪，争先恐后地表达了对“高空滑索”的喜爱和游戏意愿。那么，挑战性的游戏与开放性的材料会擦出怎样的“游戏火花”呢？
家园共育园地 | 家园社协同下幼儿科学探究能力培养策略

家园共育园地 | 家园社协同下幼儿科学探究能力培养策略

科学探究能力作为科学素养重要内容之一，是幼儿阶段科学领域发展的关键目标。这种能力不仅关系到幼儿对周围世界的认知和理解，而且是他们未来科学素养和创新思维的基础。因此，培养幼儿科学探究能力应当成为幼儿园教育实践中的一项重要课题。我园不仅立足园所内部积极探索幼儿科学探究能力的培养，还积极利用具有鲜明科学特色的学府资源，初步形成家园社协同的幼儿科学探究能力培养体系。一打造园所科学探索环境，支持幼儿探
家园共育园地 | 家园社共育乡土文化课程的实施路径

家园共育园地 | 家园社共育乡土文化课程的实施路径

布朗芬布伦纳的生态系统理论揭示了幼儿的世界是由一系列相互嵌套的系统或环境因素组合而成的，从微观系统的“家庭、同伴群体”到宏观系统的“社会价值观、信仰、习俗”等。因此，唯有将幼儿个体认知的建构过程放置于其生长的乡土地域环境中，通过家庭、幼儿园、社区的共同努力，构建系统性的课程架构，我们才能既凸显幼儿学习的经验性和本土文化性，又丰富幼儿的生命体验与情感发展。这有助于幼儿与其所处的周围生活建立起密切联系
游戏化活动 | 艺术活动：小燕子找春天

游戏化活动 | 艺术活动：小燕子找春天

设计意图：在春天的主题活动中，孩子们通过参观与春游寻觅春天的踪迹，在画作中描绘春天的景致，在音乐中聆听春天的旋律。春天悄然而至，万物复苏，风变得温暖，花朵散发着香气，连空气都似乎带着丝丝甜味，正如歌曲《小燕子》中所唱：“这里的春天最美丽。”那么，春天究竟蕴藏着哪些美丽的景色呢？教师引领幼儿通过寻找、粘贴、描述春天的元素，共同领略春天的美丽；借助随乐表演与动作创编，让幼儿深切感受春天的奇妙，并通过“
游戏化活动 | 科学活动：小身体力气大

游戏化活动 | 科学活动：小身体力气大

设计意图：本次科学活动源自一次户外自主游戏中的偶然发现。当时，幼儿们在户外操场上自由选择游戏材料——跷晓板。他们在搬运路跷板的过程中，纷纷抱怨跷晓板太重。然而，当跷晓板被搬到指定位置开始游戏时，果果和豆豆分别在跷跷板的两端轻松玩耍，看上去毫不费力，这一幕引起了涵涵的注意，随后他提出了“如何撬动晓晓板更省力？”的问题。班上幼儿都积极参与到了这一讨论中，而这恰好触及了“杠杆原理”的核心。为了进一步激发
游戏化活动 | 科学活动小身体力气大

游戏化活动 | 科学活动小身体力气大

设计意图：本次科学活动源自一次户外自主游戏中的偶然发现。当时，幼儿们在户外操场上自由选择游戏材料——跷晓板。他们在搬运路跷板的过程中，纷纷抱怨跷晓板太重。然而，当跷晓板被搬到指定位置开始游戏时，果果和豆豆分别在跷跷板的两端轻松玩耍，看上去毫不费力，这一幕引起了涵涵的注意，随后他提出了“如何撬动晓晓板更省力？”的问题。班上幼儿都积极参与到了这一讨论中，而这恰好触及了“杠杆原理”的核心。为了进一步激发
游戏化活动 | 语言活动：《不会写字的狮子》

游戏化活动 | 语言活动：《不会写字的狮子》

设计意图：《不会写字的狮子》是一个既有趣又充满爱意的故事，其中的角色仿佛幼儿园的孩子们。每个孩子都有自己的好朋友，而如何用恰当的方式大胆表达自己的喜好，也让好朋友喜欢自己，我通过绘本故事进行了生动演绎。在保持原有故事情节和角色不变的基础上，我对故事内容进行了改编。改编后的故事，力求语言简洁而精炼，句式具有节奏且富有规律，这样便于大班幼儿进行模仿和创造性讲述。活动目标：1.学习讲述故事中的对话部
游戏化活动 | 健康活动：麦麦的烦恼

游戏化活动 | 健康活动：麦麦的烦恼

设计意图：在幼儿进餐环节，我发现部分幼儿尚未养成良好的饮食习惯—一有的幼儿遇到喜欢的饭菜会狼吞虎咽，有的幼儿存在挑食现象，如只吃肉不吃菜，或者只吃主食。《 3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品。”基于我班幼儿的饮食习惯现状及《指南》目标要求，我设计了本次健康活动“麦麦的烦恼”，通过引导幼儿探索食物在人
游戏化活动 | 综合活动：《我上小学了》

游戏化活动 | 综合活动：《我上小学了》

设计意图：《我上小学了》是一本有趣的幼小衔接类绘本，它以时间轴为线索描述了小学一天的生活，涵盖了健康、科学、语言及社会领域方面的内容。这本绘本的操作性非常强，阅读过程中能够有效锻炼幼儿的专注力、观察比较能力和推理判断能力。针对其内容的丰富性和操作形式的独特性，我对绘本结构进行了深入分析，并紧扣时间轴这一主线，巧妙结合大班幼儿喜爱冒险和挑战的特点，将小学的一天划分为四个阶段，每个阶段都是一项闯关任务
创意工坊 | 手工制作活动：龙头挂饰

创意工坊 | 手工制作活动：龙头挂饰

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“鼓励采取更为多样化和个性化的形式进行艺术教育活动。”手工活动是幼儿园艺术教育的重要手段之一。本次活动旨在让幼儿了解并熟悉十二生肖的排列顺序，同时学习如何制作龙年挂饰。在欢快的活动氛围中，让幼儿感受手工制作的快乐，通过实际操作、亲身体验以及互动交流，逐步掌握手工技巧。此外，本次活动还能让幼儿感受到优秀传统文化的独特魅力。手工制作活动：制作材料
教育札记 | 阳光探险家

教育札记 | 阳光探险家

福利院的晨光总是格外温柔。我站在活动室门口，看见一簇簇小脑袋在阳光里攒动，像沾着露水的蒲公英，随时准备开启新的探险。这里的孩子，手掌心里都藏着秘密：有的走路像踩着棉花，深一脚浅一脚却从不喊停；有的要用整个手掌握住蜡笔，画出的线条却比彩虹还活泼；还有的说话发音时像含着小糖果，可眼睛里的好奇能点亮整个教室。他们不懂什么是困难，只知道前方总有新鲜事等着被发现。浩浩是个左臂发育不全的男孩。晨间活动时，
教育札记 | 麦叶汁里的成长密码

教育札记 | 麦叶汁里的成长密码

四月的种植区，小麦抽新叶的速度让孩子们惊叹。千千蹲在田埂边，指尖轻轻捏住一片麦苗，突然转身拿着叶子跑向我：“老师，小麦叶的绿和菠菜叶不一样！”这株被小心擦在掌心的麦苗，即将带领我们班孩子开启一场关于颜色、生命与成长的奇妙解码。而所有故事的起点，竟然是孩子眼中那抹与菠菜叶不同的、会跳舞的绿意。孩子的好奇心像刚破土的嫩芽，带着无所畏惧的探索欲。当千千把小麦叶和菠菜叶并排摆在石磨旁，用手指反复摩挲叶
教育札记 | 爱的回响

教育札记 | 爱的回响

入职至今已六年，我愈发深刻地体会到，教育是一场爱与被爱的修行。当孩子们感受到老师的关爱与理解时，他们对老师的信任、认同与热爱便会油然而生，也会用自己的方式回应老师的关爱。我们班上的昊昊性格活泼好动，非常喜欢与老师和小朋友分享他的趣事和听到的故事。一天中午准备用餐时，我发现昊昊趴在桌子上沉默不语。我走过去关切地询问：“昊昊，你怎么了？是不是不舒服，还是有什么不开心的事呢？”然而，昊昊只是默默地看
| 学前教育法你问我答（一）

| 学前教育法你问我答（一）

1.如何理解学前教育应当坚持最有利于学前儿童的原则？学前儿童身心发展处于早期阶段，发展迅速且尚未成熟，需要成人的支持和保护，也容易受环境影响。因此，学前教育必须从儿童成长需求出发，竭尽全力为儿童全面、和谐发展创设适宜环境和条件。但在现实中，成人常因观念问题，忽视儿童权益，导致儿童身心发展受到影响，需要引起我们的重视和反思。唯有全社会形成共识，始终把儿童发展放在首位，才能让每个孩子真正享有幸福童
| 学前教育法你问我答（二）

| 学前教育法你问我答（二）

4.家长应如何引导学前儿童合理使用网络和电子产品？当下，不少家长将电子产品当成“带娃神器”，导致很多孩子过度使用电子产品，不仅对孩子视力发育、骨骼生长伤害极大，更容易导致孩子注意力碎片化，语言发展迟滞，出现易怒、焦虑等情绪。想要避免这种情况，家长要做到以下几点。一要“明危害”。家长要明白过度使用电子产品的危害，高频闪烁的画面使孩子大脑长期处于“被动刺激”状态，导致主动专注力下降。内容的单向
| 学前教育法你问我答（三）

| 学前教育法你问我答（三）

5.如何保障残疾儿童接受学前教育？残疾儿童同样享有受教育的权利，残疾儿童接受适宜的学前教育，既有利于个体发展，又能为家庭减轻负担，国家应采取措施保障残疾儿童接受普惠性学前教育。支持能够适应幼儿园生活的残疾儿童随班就读。招收残疾儿童的幼儿园，应配备必要的康复设施、设备和专业康复人员，或者与有条件的机构合作，根据残疾儿童实际情况开展保育教育。如果对残疾儿童是否适合随班就读发生争议，可以由教育、卫生

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