随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《幼儿园保育教育质量评估指南》的相继出台,学前教育领域对“儿童中心主义”的探索与运用愈加深入。以幼儿为本的理念已然成为当前学前教育改革的核心导向,也是提升幼儿园教育质量的重要动力。在此背景下,园本课程建设应当回归幼儿自身的需要与兴趣,规避形式化、成人化的建设误区,真正把幼儿的想法、感受纳入课程开发的全流程,杜绝教师单向主导课程内容。 英国学者艾莉森·克拉克提出
在城镇化快速推进的当下,幼儿亲近真实自然的机会不断减少,多数幼儿对动植物的认知只能通过绘本、动画等媒介间接获得,缺少亲手触摸、持续观察、深度互动的亲身体验。当前幼儿园动植物认知启蒙仍存在形式化、成人主导的现象,幼儿多处于被动旁观状态,难以建立起与自然的内在联结。我们立足幼儿园一线长期实践,梳理动植物认知启蒙的可实施路径,还原幼儿在自然观察与生命互动中的真实成长历程,为幼教从业者与家长提供实践参考,
绘本作为幼儿最喜爱的读物,在幼儿情绪教育中扮演着无可替代的“桥梁”角色。立足情绪教育开展绘本教学与绘本阅读,不只是引导幼儿欣赏绘本图画、了解故事情节,更在于借助故事,在师幼、亲子之间开启关于情绪的坦诚对话,帮助幼儿读懂喜怒哀惧等多样感受,让幼儿在生活中有效识别自己及他人的情绪,掌握调整和疏导情绪的适宜方法,逐步学会接纳自身感受,提升社会情绪能力。 开展情绪教育视角下的绘本教学,教师首先应精准把握
在以主题性阅读为主导的教育理念下,绘本的价值被进一步放大,它将的专业引导与家庭的情感陪伴紧密联结,共同构筑起支持幼儿全面发展的学习共同体。幼儿早期阅读习惯的养成,乃至其语言能力、思维品质、情感态度与社会性的发展,都与绘本阅读的质量息息相关。因此,无论是教育工作者还是家长,都有必要掌握并运用多元化的阅读策略,让幼儿在轻松、愉悦且富有挑战性的主题探索中,潜移默化地锻炼逻辑分析、语言表达与创造性思维能力
幼小衔接作为幼儿从幼儿园平稳过渡到小学的关键阶段,对幼儿身心健康以及入学后的学习适应具有重要作用。幼儿园绘本阅读教学是落实幼小衔接的有效教育方式之一,它能够提升幼儿语言能力、培养阅读兴趣、发展创造性思维,因此得到广泛重视。绘本阅读在幼小衔接领域应用较多,但实际教学中仍存在教学方法较为单一、幼儿参与度不高、与小学阅读教育衔接不足等问题,制约绘本阅读教学在幼小衔接中育人作用的发挥。教师教学能力有待
幼小衔接是幼儿成长中重要的过渡节点,这一阶段幼儿需完成学习环境、生活节奏、人际互动、行为规范等多重转变。长期以来,部分幼小衔接工作陷入“知识化”误区,过度侧重读写算技能训练,忽视幼儿自主意识、规则意识、合作能力等素养培育,导致幼儿进入小学后出现不敢发言、不会整理物品、不能遵守课堂纪律、遇事不会解决等问题,影响入学适应速度与学习状态。儿童议事厅作为落实幼儿参与权的专属平台,以幼儿真实需求为出发点,赋
劳动教育作为培养幼儿自主能力与责任意识的核心载体,在幼小衔接阶段具有关键作用。教师应立足幼儿身心发展特点,探索游戏化劳动策略,通过构建科学系统的活动体系与实施路径,有效破解劳动教育现实困境,引导幼儿在趣味体验中提升劳动素养,顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡。 游戏化劳动的核心实施原则 游戏化劳动策略的落地,需以趣味性、实践性、层次性三大原则为核心支撑,实现教育价值与游戏体验的有机融合。三者并非
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出,幼儿园要支持幼儿自主结伴、互助合作,发展人际交往能力。传统体育活动往往侧重动作技能训练,在合作、协商、谦让等社会性能力方面收获较少。合作性体育游戏恰好弥补了这一短板,其游戏规则自带“单人无法完成”的设计特点,幼儿在走、跑、跳、投的运动过程中,必须主动邀约同伴、协商分工、相互配合,人际交往成为游戏顺利开展的必要前提。 晨间锻炼:打造多人协作的场景 晨间锻
幼小衔接是幼儿成长路上的关键转折阶段,深刻影响幼儿身心发展、习惯养成与入学适应能力的发展。家长作为幼儿最亲近、接触最频繁的陪伴者,一言一行都潜移默化地影响着幼儿的成长蜕变。因此,在幼小衔接的关键阶段,家长需主动明晰育人职责,摒弃超前教学、重知识轻素养的误区,掌握科学的教育策略,循序渐进引导幼儿调整状态,助力幼儿平稳度过幼小衔接关键过渡期。 × 树立科学衔接观念 幼儿园是温暖有趣的成长乐园,是幼
合理开发家庭资源 在依托家庭资源开展幼儿劳动教育的过程中,教师与家长首先要端正劳动教育认知,摒弃“重知识、轻劳动”“重结果、轻过程”的片面观念。要清晰意识到,幼儿劳动教育并非单纯传授劳动知识与技能,核心在于常态化培育幼儿热爱劳动、主动劳动的良好习惯。只有树立科学的育人理念,才能真正发挥劳动教育的育人价值,助力幼儿综合素质全面发展。对此,家庭应主动对接幼儿园、保持密切沟通,充分重视家庭氛围与日常家
成长型思维,是幼儿成长路上不可或缺的智慧必修课,也是家庭教育与学前教育共同关注的核心方向。它强调幼儿相信能力可通过努力不断提升,鼓励幼儿勇于挑战、接纳挫折、乐于探索,为终身学习与发展奠定坚实根基。幼儿期是思维模式形成的关键期,家庭、幼儿园与社区三方要协同发力,依托日常小事、正向引导与实践体验,帮助幼儿在点滴生活中建构成长型思维,让幼儿学会坚持、不怕困难、积极尝试与探索,在成长路上收获自信、勇气与智
本期为您推荐一道家常美味——干锅花菜。花菜富含维生素 C 和膳食纤维,能促进消化、增强免疫力;搭配五花肉,既荤素相宜,营养均衡,又能补充优质蛋白质与能量。这道菜做法简单,绝对是下饭利器。家长们,赶紧动手试试吧! 菜名: 干锅花菜 年龄: 3岁+ 食材准备: 花菜、五花肉、洋葱、青椒、红椒、蒜片、盐、豆瓣酱、生抽、食用油。 五花肉、洋葱、大蒜、青椒、红椒等切好备用。
混龄游戏是开展户外自主游戏的重要形式之一,以幼儿为本,旨在为幼儿创设自由、资源充足的探索环境,推动不同年龄段幼儿合作互动、自主游戏,实现共同发展。教师作为游戏活动的组织者和引导者,可通过追本溯源,明确游戏需求;明确目标,理清游戏开展目的;规划流程,确保游戏顺利进行;聚沙成塔,凸显自主游戏价值等策略,依托户外混龄自主游戏实现对幼儿的有效培养,帮助幼儿掌握必要的学习和生活技能,促进幼儿综合素养的发展。
幼儿体验式运动游戏主要是指让幼儿通过亲身参与以及自主探索的方式开展游戏,打破传统运动游戏的局限性,将幼儿的身体活动与社会交往等内容有机结合。这一模式更加贴合幼儿的具象思维认知,让幼儿在跑、跳、钻等运动过程中,不仅实现运动能力的提升,还有效促进社会性发展。 对社会性发展的促进效应 增强团队合作意识与问题解决能力。体验式运动游戏为幼儿提供了真实且开放的合作情境。在自主运动游戏中,团队的组建、目标的
对于 3—6 岁的幼儿而言,游戏是他们的基本活动,户外游戏更是蕴藏着幼儿成长的全部密码。户外开阔的自然空间、丰富的游戏材料,都是室内活动难以替代的教育资源,也是释放幼儿天性、发展能力的核心载体。鉴于此,想要让幼儿获得全面发展,就需要放下顾虑、大胆放手,将游戏的主动权归还给幼儿。当幼儿在户外无拘无束地探索、创造时,幼儿的身体动作、认知思维、社交情感等多方面潜能就会被激活,从而实现全面成长,这正是户外
中华优秀传统文化积淀着中华民族最深层的精神追求,传统故事作为文化传承的重要载体,蕴含着丰富的道德教育资源。3—6岁是幼儿品德形成的关键时期,以传统故事为媒介开展品德启蒙教育,契合幼儿具象思维的认知特点与情感发展规律。以传统故事浸润幼儿品德启蒙教育,让幼儿在故事熏陶中萌发道德情感,有利于幼儿养成良好行为习惯,增强文化认同感和民族自豪感,为培育具备中华文化底蕴与现代道德素养的时代新人筑牢根基。
表演是最为常见的角色体验形式。 例如,幼儿园大班开展《司马光砸缸》故事表演活动,教师先带领幼儿熟悉故事内容,探讨各个角色的性格特点与行为动机,再由幼儿自主选择角色排练。扮演“司马光”的幼儿需要思考“看到小伙伴掉入水缸该如何处理”;扮演落水幼儿的幼儿体会恐惧、焦急的情绪;其余幼儿演绎惊慌、哭喊的状态。表演过程中,幼儿不仅懂得“遭遇困境要冷静思考、积极想办法”的道理,还体会到助人的快乐与同伴间的友爱
在幼儿眼里,非遗不是遥远的老物件,而是一盏会发光的龙灯、一段咿呀有韵的唱腔、一双双灵巧的手工巧手。把本土非遗带进幼儿园,就是把家乡的故事、劳动的智慧和做人的道理,藏进幼儿看得见、摸得着、玩得欢的成长时光里。 遇见非遗 龙灯眨眼。板灯龙一进,幼儿的眼睛先亮了起来。长长的龙身由一节节灯板连起,远看像一条游动的光河,近看又像许多小朋友手拉手排成队。教师不急着讲“大道理”,而是先问:“龙为什么要一节一
问题起馆 一句追问带火新馆。当日,班级中医馆游戏照常开展,分诊、问诊、抓药各岗位井然有序,幼儿各司其职、沉浸式扮演。这时,一位“小顾客”突然提出新的需求:“我想让皮肤变得白白的,我应该挂什么科呢?”问题一出,分诊台前的小中医愣住了。平日里,幼儿对中草药的理解,大多局限于“身体不适可以调理”“中药能守护身体健康”的浅层认知。而这个聚焦“脸蛋、气色、 幼儿园里的中医启蒙,不一定从药名讲解和概念灌输
劳动教育是幼儿园五大领域教育的重要补充,也是落实立德树人根本任务的基础载体。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出,要支持幼儿参与力所能及的劳动活动,在实践中积累生活经验、培养责任意识与动手能力。白茶生长周期长、形态特征鲜明、制作流程简易、操作安全,贴合大班幼儿动手探索、直观感知的学习特点,是幼儿园打造本土特色劳动课程的优质资源。依托地域白茶产业资源开发大班白茶劳动课程,不仅能让幼儿近距离接触
大班阶段是幼儿交往能力迅速发展、同伴关系加快建构的重要时期。一同游戏、共同操作、轮流等待,是幼儿学习合作的日常场景,但争抢材料、角色相争、规则分歧也常在其中出现。冲突并不只是管理难题,它更像一面镜子,照见幼儿表达、倾听、协商与自我调节的真实水平。若能把冲突处理纳入园本课程视野,教师的介入就不再停留于临场制止,而能转化为支持幼儿习得交往之礼的教育过程。 冲突之中识交往 在大班一日活动中,冲突往往
精细动作,指凭借手以及手指小肌肉群完成的动作,如抓、捏、拍、拧、撕等。锻炼精细动作的本质,是提升手、眼、脑的协调能力。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:“要创造条件和机会,促进幼儿手的动作灵活协调;利用一日生活合理设计、组织丰富活动,提高幼儿手部小肌肉动作的协调性和灵活性。”如何创设锻炼契机?陶行知先生提出“一日生活皆课程”。为此,我们立足幼儿一日生活挖掘教育契机,助力幼儿精细动作发展。 在艺
情绪调节能力对幼儿入学适应、人格养成及终身发展起到至关重要的作用。大班是幼儿情绪理解与自我调节能力飞速发展的关键期,传统集体教学模式脱离幼儿真实生活,育人效果有限。立足幼儿年龄特点与生活教育理念,依托“环境浸润—过程渗透—方略支架—家园协同”的四位一体路径,破解幼儿情绪教育的现实难题,深挖幼儿园一日生活的教育契机,通过营造安全包容的心理氛围开展生活化情绪教育,具备较强的实践指导价值。实践证明,将情
在推进自主游戏的过程中,发现“教师放手”与“材料丰富”并不必然带来游戏的持续与深化,根本制约因素在于空间的分割与形式的固化。为此,开展了从“破墙”到“走班”的系统性园本实践:通过七项空间改造行动打造“无边界”游戏生态圈,依托“走班”机制创新实现全园混龄流动。 当“放手”遇上“天花板” 在全面推进自主游戏的背景下,教师努力践行“放手”理念,材料投放日益丰富。然而,实践中浮现出三个深层困惑:困惑一
近几年,幼儿园特殊需要儿童入园人数逐年递增,学前融合教育的普及与落地已然成为学前教育高质量发展的重要内容。融合教育是助力特殊需要儿童健全人格、身心健康成长的重要途径。同伴互助贴合幼儿日常生活、易于在班级常态化落地实施,是柔性推进学前融合教育的核心抓手。同伴互助以幼儿自然社交、自主交往为核心,形式灵动自然,摒弃生硬刻板的教育模式,能够在一日生活、各类游戏活动中常态化发生、持续性开展,有效提升幼儿园融
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的全面落地实施,幼儿园艺术教育的育人价值愈发凸显,艺术融合教学也成为学前美育发展的核心趋势。然而,当前多数幼儿园依旧沿用音乐、美术分科教学模式,导致幼儿艺术体验趋于碎片化,难以构建系统、完整的艺术认知体系。音乐是听觉的艺术,美术是视觉的艺术,二者美学内核相通、育人路径相辅相成。打破单一学科壁垒,探索科学高效的音美融合教学路径,让幼儿在整合性艺术活动中感知美、体悟美
2024 年教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》,明确要求将美育融入学前教育全环节,实现以美润心、以美培元的育人目标。本文立足幼儿园一线实践经验,从浸润式育人的核心内涵出发,剖析当前幼儿美育存在的技能化、形式化、边缘化三大共性痛点,探索“空间浸润—课程浸润—活动浸润”三维实践路径,通过打造分层美育长廊、构建“党建+美育”园本课程、开发非遗编织红色主题课程等举措,推动红色教育、中华优
非物质文化遗产是中华优秀传统文化的重要组成部分,幼儿园非遗启蒙教育是文化传承的基础性工作。当前幼儿园非遗教育普遍存在形式化、碎片化、适配幼儿认知特点不足等问题。我园以糖画、鱼拓、鱼灯三项非遗项目为实践载体,结合幼儿年龄特点与发展需求,依托项目式学习理念,构建“感知一体验—创生—传承”四维渗透路径。实践表明,该模式能够实现非遗文化与幼儿园教育的深度融合,有效提升幼儿综合能力与文化认同感,对幼儿园传统
《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此,教师在开展美术教学活动时,应积极为幼儿提供多样化活动材料,充分满足幼儿个性化发展需求。生活化材料源自日常生活、贴合幼儿生活经验,具备安全易得、可操作性强等特点。幼儿接触生活化材料时,可充分调动视觉、嗅觉、触觉等多重感官,在多感官协同体验中认知材料、掌握材料的美术创
《幼儿园保育教育质量评估指南》强调以幼儿自主游戏为核心,尊重幼儿学习兴趣与发展节奏,推动课程回归儿童立场。在学前教育内涵发展背景下,自主游戏不再是课程之外的“放松环节”,而是课程生成、实施、延伸的重要载体。然而在实践中,多数幼儿园仍存在“游戏归游戏、课程归课程”的割裂状态,教师对游戏的价值挖掘流于表面,幼儿在游戏中的零散经历难以转化为系统经验,自主游戏的教育价值未能充分发挥。 推动自主游戏深
当前幼儿园种植活动普遍侧重劳动体验与收获成果,忽视了幼儿挫折接纳与抗挫能力的培育。,开展为期三个月的园本实证研究。实践证实,种植过程中出现的各类非预期结果,能够有效助力幼儿挫折接纳能力的发展。 课程实施依据 教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》曾就幼儿抗挫能力提出相关论述:“能努力做好力所能及的事,有初步的责任感。”社会领域的教育需“渗透在多种活动和一日生活环节中”,支持幼儿“自主选择,不轻易
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿园应当以游戏为基本活动,充分重视游戏独有的教育价值。创造性游戏包含建构、角色、表演等多种形式,是幼儿展现已有经验、开展想象创造、学习社会交往的关键载体。随着智能观察、语音识别、图像分析等技术走进幼儿园,教师可以及时捕捉幼儿的游戏行为与发展需求。然而技术不会自动转化为教育质量,倘若缺少科学设计与 专业判断,容易出现“重设备轻儿童、重数据轻情境”等现实问题。
幼儿阶段是语言能力发展的关键期,幼儿语言能力的培养直接影响其未来认知水平与社会交往能力的发展。当前,以多媒体、互联网、智能设备为核心的现代信息技术,正深刻重塑学前教育生态。《3—6岁儿童学习与发展指南》等政策文件,也明确提出要依托现代技术优化教学过程。在此背景下,探索信息技术与幼儿语言教学的深度融合,推动信息技术从辅助教学工具转变为核心教育支撑载体,是学前教育领域亟待探究的重要课题。 存在的问题