全部分类/
教育教学/
小学科学

小学科学

2025年03期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

扫码免费借阅

专家视角 | 科学教学需要导航吗

专家视角 | 科学教学需要导航吗

开车需要导航吗？大多数人都会回答：太需要了。即使一些老司机在对道路情况十分熟悉的情况下，依然需要导航，因为交通路况时刻都会发生改变，导航路径的智能规划能规避一些拥堵路段。正因为大家开车时使用导航工具，让导航工具更智能化变成可能。算法优先推荐的路径更受青睐和信任，人们的优先选择又促进算法逻辑变成可能。时间长了，人们越来越依赖导航工具，尤其是需要长时间驾驶的路段或复杂的城市道路。人们甚至怀疑导航工
教研指导 | 发挥项目式学习在“设计和制作生态瓶”单元教学中的作用

教研指导 | 发挥项目式学习在“设计和制作生态瓶”单元教学中的作用

〔摘要〕项目式学习讲求以学生为主体，以项目为载体，通过内容丰富、形式多样的学习项目，促使学生产生浓厚的学习兴趣，并在循序渐进的探索中提升学科核心素养。项目式学习在小学科学活动课程中的应用，是一种以学生为中心的教学模式，旨在通过设计并实施一系列与科学相关的实际项目，让学生在解决问题的过程中主动探索、学习科学知识，培养实践和创新思维能力。本文就发挥项目式学习在“设计和制作生态瓶”单元教学中的
教研指导 | 开展人工智能教育促进信息科技教学

教研指导 | 开展人工智能教育促进信息科技教学

〔摘要〕随着科学技术的不断发展，人工智能被逐渐应用到多个领域，并体现出较高的应用价值。在教育领域，人工智能也有较大的应用空间，能够为教师教学提供帮助。为了培养学生的核心素养，教师在人工智能背景下，要优化创新信息科技教学，探究人工智能教育在信息科技课堂教学中的实施，以推动小学信息科技教学在新的时代背景下取得实效。本文主要分析在小学信息科技教学中开展人工智能教育的意义，探讨优化小学信息科技教
名师课堂 | 聚焦“儿童化”的概念建构

名师课堂 | 聚焦“儿童化”的概念建构

〔摘要〕科学概念是将科学知识和技能连接起来的锚点，可以促进儿童实现自我知识内化，发展理解和批判性思维能力。如何有效建构科学概念，帮助儿童在头脑中形成概念框架并理解和应用，是值得科学教师关注的问题。本文以小学科学概念学习作为研究主题，将研究视角聚焦于“儿童化”的概念建构，帮助儿童主动建构符合他们认知发展水平的科学概念，并用儿童化的语言、形象化的方式规范地表述科学概念。〔关键词〕小学
教学有方 | 设计“五环”深度研讨打造思维型课堂

教学有方 | 设计“五环”深度研讨打造思维型课堂

〔摘要〕科学思维的发展依赖于充分的活动探究，也需要充足的交流研讨。目前小学科学课堂注重探究实验，缺失探究后的深度研讨，导致课堂上出现不研讨、单研讨、空研讨等问题。鉴于以上问题，笔者设计了证据呈现、数据趋同、总结提炼、互助解惑、应用迁移的“五环”深度研讨模式，通过打造思维型课堂帮助学生分析现象、关联证据，从而促进学生深度研讨，以此促进科学思维的发展。〔关键词〕小学科学；“五环”研讨
教学有方 | 借力线上平台为编程教学赋能

教学有方 | 借力线上平台为编程教学赋能

〔摘要〕小红花编程管理教学平台集编程教学资源、学生管理与教学评价于一体。本文深入探讨了该平台在小学Scratch图形化编程课堂上的有效应用，以“切水果”课程为例，展示了如何利用线上平台进行高效的编程教学，旨在为小学阶段编程教学的实施提供参考，促进编程教学的普及与发展。期望此举能激发教育工作者对线上编程教学的兴趣，共同推动编程教学在小学阶段的深入发展。〔关键词〕线上教学平台；图形化
教学有方 | 树立证据意识加强学生论证能力

教学有方 | 树立证据意识加强学生论证能力

〔摘要〕随着科学课程的不断改进和完善，科学教学模式已逐渐成熟，但也显现出一些弊端，如科学探究课堂实施的形式化与机械导致学生在“证据—解释”环节出现短板，这要求今后的科学教学要重视学生在探究活动中的证据意识，着力培养学生的科学论证能力。本文对树立证据意识，加强学生科学论证能力问题进行了探讨。〔关键词〕小学科学；证据意识；论证能力〔中图分类号〕 G424
教学有方 | “四链融创”以项目式学习变革育人模式

教学有方 | “四链融创”以项目式学习变革育人模式

〔摘要〕本文深度挖掘了项目式学习的育人价值，并根据近20年的校本实践和探索研究，提炼出项目式“课程链”、项目式“社团链”、项目式“评价链”、项目式“师训链”四链融合创新的项目式学习立体育人模式，提出以项目式学习为支点，撬动育人模式变革的路径。〔关键词〕小学科学；信息科技；项目式学习；育人模式；“四链融创” 〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
教学有方 | 思维进阶问题链探究

教学有方 | 思维进阶问题链探究

〔摘要〕随着教育改革的不断推进，素质教育在小学阶段的重要性日益凸显。科学教育作为素质教育的重要组成部分，其教学方法优化尤为关键。思维进阶问题链通过分层次、分结构、分进式的问题，引导学生从基础知识理解逐步深化到复杂思考和创新应用。本研究结合苏教版科学教材，分析了如何利用问题链提升学生的科学探究思维能力。研究结果表明，科学课堂上的思维进阶问题链能提高学生的学科学习水平和科学核心素质，为未来的
教学有方 | 课外探究实践活动成为学生再度学习途径

教学有方 | 课外探究实践活动成为学生再度学习途径

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程。这要求科学教师实施的教学活动要以培养学生的科学素养为目标。实践表明，课外探究实践活动成为学生再度学习的有效途径。因此，根据学生发展的需求，结合课标的要求设计相应的课外科学探究实践活动，可以充分发挥“活动”功能，有效提高学生的科学素
教学有方 | 人工智能为教学带来活力

教学有方 | 人工智能为教学带来活力

〔摘要〕在小学教育阶段融入人工智能教学，对于增强学生综合素质、促进教师职业成长以及推动教育方式和形态的革新具有至关重要的作用。本文对人工智能为教学活动带来了新的活力与可能性进行了探讨。〔关键词〕小学科学；人工智能；教学〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025） 03
教学有方 | 用项目式学习助力综合实践活动

教学有方 | 用项目式学习助力综合实践活动

〔摘要〕 “做中学”“学中做”是项目式学习的特色，而综合实践活动是培养学生综合素质的跨学科实践性课程，二者有异曲同工之处。然而，综合实践活动是一门课程，项目式学习强调学习方式的变革，如何利用项目式学习助力综合实践活动的实效？我们可以从“聚焦真实，确定研究项目”“提出问题，优化项目方案”“亲历实践，促进高阶学习”“展评一体，获得积极体认”等四个方面出发，设计项目式学习，落实综合实践活动课程
教学有方 | 创设问题情境有效完成教学目标

教学有方 | 创设问题情境有效完成教学目标

〔摘要〕在小学科学教学中，问题情境的创设是激发学生学习兴趣、促进深度理解和培养科学思维的重要策略。科学知识通常涉及抽象概念和复杂原理，而小学生的认知特点更倾向于具体形象的体验，这使得传统的灌输式教学难以满足他们的学习需求。因此，通过创设问题情境，教师能够将抽象的科学知识具体化、生动化，让学生在真实、贴近生活的情境中主动探究和体验，进而提升学习效果和教学质量。本文探讨了在小学科学教学中如何
教学有方 | 大单元教学探析

教学有方 | 大单元教学探析

〔摘要〕大单元教学旨在通过整合课内、课外教育资源，整合多个关联性知识点，整合学习内容与活动，让学生能够从多维度、多层面出发，对学科知识进行拓展性、系统化学习与探究，进而建立更加完整的学科知识体系。本文在核心素养视域下，分析了小学科学大单元教学的意义，探究了实施大单元教学的要点，研究了通过完善大单元教学目标，开展情境探知、关联学习、生活实践等大单元教学活动，以此促进学生核心素养发展的小学科
教学有方 | 落实“五育并举”理念进行课程群探索

教学有方 | 落实“五育并举”理念进行课程群探索

〔摘要〕 “五育并举”是深化义务教育改革的要求。小学科学是一门以探究为主的课程，探究的性质决定了学生最终应走向自主探究。为了在培养学生自主探究过程中落实“五育并举”的理念，我校进行了基于“五育并举”为核心的“诚意科学”课程群的探索。本文试从培养核心出发，结合榜样课程、阅读课程、比赛课程、长廊课程和实践基地课程进行阐述。〔关键词〕小学科学；“五育并举”；课程群〔中图分类号〕 G
教学有方 | 通过项目化教学推动学生成长

教学有方 | 通过项目化教学推动学生成长

〔摘要〕新课程标准的实施，为我国基础教育带来了深刻的变革。而农村小学科学教育的改革，显得尤为重要。项目化教学作为一种新的教学模式，以其注重学生参与、实践探究的特点，受到了广泛关注。在农村小学科学教育中，项目化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，推动学生综合素质的全面发展。本研究旨在探讨在新课标背景下，如何运用项目化教学进行农村小学科学教育，同时提出相应的学习策略，以期为农村小学科学
案例设计 | 《身体的运动》与《竹节人》跨学科教学设计

案例设计 | 《身体的运动》与《竹节人》跨学科教学设计

〔摘要〕跨学科教学的案例设计与实施，可以解决教师个人在跨学科教学设计与实施中的“拦路虎”问题，提高学生的综合素质和能力，让学生跨越学科间的界限，寻找学科间的关联，促进学生全面发展。跨学科教学的设计与实施，使教学设计与实施有了抓手、学生的学习过程有了支架。〔关键词〕小学科学；小学语文；跨学科教学；设计〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
案例设计 | 开发“鸡蛋”跨学科主题活动

案例设计 | 开发“鸡蛋”跨学科主题活动

〔摘要〕小学科学教学以培养学生的实践探究能力、提升其学科核心素养为目标，促进学生科学探究能力的发展。跨学科主题课程的开发，既可以激发学生的探究兴趣，也注重学科知识整合，为学生搭建探究平台，提升他们的综合思维能力和问题解决能力。本文结合苏教版教材中的有关案例，对小学跨学科主题课程开发展开实践研究，对于推动小学科学教育的改革与发展、提升教育质量具有重要的理论与实践意义。〔关键词〕小学
案例设计 | 创编儿童科普剧《辣，是什么》帮助学生建立科学概念

案例设计 | 创编儿童科普剧《辣，是什么》帮助学生建立科学概念

〔摘要〕小学低年级学生概念的形成多数建构在日常经验中，易形成迷思概念。本文从课堂实例出发，解析学生迷思概念成因，从他们的立场出发，创新编排科普剧《辣，是什么》，纠正学生“辣是味觉”的迷思概念，调动其学习的积极性和主动性，促进学生建构科学概念，培养其科学精神。〔关键词〕小学科学；迷思概念；科学概念；原创科普剧〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码
案例设计 | 以可视化实验为支架改善《光的反射现象》教学

案例设计 | 以可视化实验为支架改善《光的反射现象》教学

〔摘要〕促进学生核心素养发展是当下教育教学的出发点，也是归宿点。在科学课中，学生科学思维的发展需要教师引导学生解决思维过程中存在的障碍，搭建思维进阶的支架。笔者基于可视化实验策略，对实验教学进行改进和创新，帮助学生获取关于客观事物的丰富、直观的直接经验，进而对可视化的信息进行思维加工处理，锻炼学生的思维灵活性、模型建构能力和推理论证能力，切实提升了学生的科学思维能力。〔关键词〕小
案例设计 | 《水滴的旅行》教学反思与展望

案例设计 | 《水滴的旅行》教学反思与展望

〔摘要〕本文旨在探讨如何通过融合传统布袋戏文化来提升小学科学教学效果。笔者以苏教版五年级上册《水滴的旅行》为案例，采用跨学科教学方法，结合布袋戏艺术形式，旨在提高学生对水循环概念的理解和兴趣，证实运用布袋戏进行科学课教学的有效性，并提出了相应的教学建议。〔关键词〕小学科学；布袋戏；跨学科；水循环；教学效果〔中图分类号〕 G424 〔文献标
案例设计 | 精准引导高效巩固拓展延伸

案例设计 | 精准引导高效巩固拓展延伸

〔摘要〕 “双减”政策的核心内容是减轻学生负担，提升教学质量与效率。当前的小学科学作业设计，主要存在作业形式、内容和评价方式单一等问题。怎样合理有效地设计科学作业？笔者经过多年的教学实践，总结出可以采用课前作业设计精准引导、课堂作业设计高效巩固、课后作业设计拓展延伸的作业设计策略，希望可以为小学科学教师设计作业提供参考。〔关键词〕小学科学；作业设计；实施策略〔中图分类号〕
案例设计 | 发掘ADDIE模型在《食物在身体里的旅行》教学活动记录单设计中的价值

案例设计 | 发掘ADDIE模型在《食物在身体里的旅行》教学活动记录单设计中的价值

〔摘要〕有效的探究活动记录单不仅能让教师了解学生的学习情况，更好地开展课堂教学，还能链接学生的探究行为和科学思维。实践研究发现，基于ADDIE模型设计小学科学活动记录单的流程模式是：分析活动目标，确定基本要素；根据活动类型，思考记录方式；设计任务活动，总结应用策略；贯穿活动评价，完善模型结构。借助合理有效的活动记录单，学生能指向关键问题，实施正确步骤，呈现可视化思维过程，实现建构科
案例设计 | 在《光是怎样传播的》课堂推行PBL教学模式

案例设计 | 在《光是怎样传播的》课堂推行PBL教学模式

〔摘要〕随着科技的进步和人们观念的提升，各种新的教育教学理念在科学教育中得到积极推广，其中，以问题为导向的教学模式（ PBL）逐渐受到重视。本文旨在探讨PBL模式在科学教学中的应用策略，分析其在提高学生思维能力、解决问题能力、提升学习主动性等方面的作用，并提出实施PBL教学模式的有效路径，以期为科学教学改革提供理论参考和实践指导。〔关键词〕小学科学；PBL模式；问题；深度学习
案例设计 | “制作钟摆”活动中的项目式教学

案例设计 | “制作钟摆”活动中的项目式教学

〔摘要〕项目式教学是一种以解决实际问题为目标的教学方法，在小学科学课堂上有着广泛的应用。笔者发现，项目式教学能够促进学生的探究性学习，提升其团队合作能力，提高他们的学科知识水平和综合素质。本文依据科学教学规律及创新素养培养需求，从设计项目任务、组建项目组、学习实践、公开成果展和评价反馈这几个环节，对“制作钟摆”活动中的项目式教学进行了探讨。〔关键词〕小学科学；项目式教学；“制作钟
案例设计 | 《我们来做“热气球”》课的三次教学

案例设计 | 《我们来做“热气球”》课的三次教学

〔摘要〕实验课作为小学科学的典型课例之一，具有重要的作用，它不仅能够激发学生对自然世界的好奇心，更能培养学生的多种能力。让科学思维在科学实践课中增量势在必行，教师在日常教学中应优化教学环节，发展学生科学思维，提高他们的科学素养。〔关键词〕小学科学；科学思维进阶；优化；实践课〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编
案例设计 | 《撬重物的窍门》课的追问教学

案例设计 | 《撬重物的窍门》课的追问教学

〔摘要〕小学科学课程是以促进学生核心素养发展为宗旨的基础课程。《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确将科学思维作为四大核心素养之一，而科学思维是科学教育的核心。在课堂教学中，笔者通过对《撬重物的窍门》课的追问教学，深挖思维内涵和影响因素，让学生亲历探究实践，促使其科学思维形成，促进学生科学素养发展。〔关键词〕小学科学；追问；科学思维〔中图分类号〕 G424
案例设计 | “以水为线，知水善用”项目式活动设计

案例设计 | “以水为线，知水善用”项目式活动设计

〔摘要〕项目式教学法在现代教育中被广泛认可。针对小学科学教学中存在的知识碎片化、实验缺乏针对性等问题，本次项目活动以教科版三年级和五年级的水资源相关课程为切入点，结合校园实际水资源问题，采用项目式教学方法，整合教材与青少年科学调查活动内容，围绕“以水为线，知水善用”主题，设计一系列实践性项目活动，创新了校园探究实践活动内容和形式。〔关键词〕小学科学；以“水”为线；项目式活动〔
实验教学 | 跨学科实验整合的教学研析

实验教学 | 跨学科实验整合的教学研析

〔摘要〕本文深入剖析了小学科学课程中跨学科实验整合的创新教学实践，深刻揭示了其在现代教育体系中的不可或缺性。本文通过详尽的案例研究与实地教学体验，展现了跨学科实验整合如何以其独特的视角激发学生的探索欲，促进学生科学素养的扎实构建，并强化学生的跨学科思考能力和实践创新能力。研究进一步指出，这种教学模式不仅深化了学生对科学原理的掌握，还极大地激发了学生的学习热情与主动性，为学生构建了通往终身
实验教学 | 以虚拟实验优化教学

实验教学 | 以虚拟实验优化教学

〔摘要〕虚拟实验的运用在小学科学实验教学中是一种创新教学方式，它能有效激发学生的学习兴趣，优化科学课堂实验教学策略，提高课堂教学效率。虚拟实验的运用能为学生提供个性化指导和实时评价，有效提高学生的实验操作能力，并能可视化实验数据，快速进行实验分析，内化科学实验相关知识与技能。本文结合小学科学实验教学分析，研究虚拟实验在小学科学实验教学中的优势和优化实验教学的策略以及方法。〔关键词〕
实验教学 | 从学生认知特点视角探讨实验教学策略

实验教学 | 从学生认知特点视角探讨实验教学策略

〔摘要〕科学实验教学是小学科学教育的重要组成部分，其策略选择直接影响学生对科学知识的理解与掌握。本研究以小学生为研究对象，力图从其认知特点的视角，探讨合适的科学实验教学策略，以期促进学生科学知识的学习和科学素养的提升。通过对小学生心理和认知发展特点的研究，我们确定了以“学生为主体、教师为导向、实践体验为主”的实验教学原则，并在此基础上设计了以探究式和任务引导式相结合的教学策略。实践证明，
实验教学 | 创建趣味实验课堂

实验教学 | 创建趣味实验课堂

〔摘要〕在小学科学教学中，趣味实验是提高教学效果的关键手段之一。教师可以通过展示有趣的实验现象、提出引人入胜的问题，引导学生进行合理假设，设计创意十足的主题。运用现代信息技术，可使实验过程更加生动有趣。利用这些多样化的教学方法，教师能够从多个角度激发学生的好奇心和探索欲望，增强他们参与实验的积极性，鼓励他们深入思考和亲自动手，从而更好地理解和掌握科学知识。〔关键词〕小学科学；趣味
创新教育 | 贯彻STEAM教育理念传承乡土文化

创新教育 | 贯彻STEAM教育理念传承乡土文化

〔摘要〕随着全球化进程的加速，社会对人才质量和能力的需求日益提升，也对教育体系提出新的要求。本文从STEAM教育理念与乡土文化传承的融合点出发，根据二者在促进学生全面发展、培养创新思维能力与文化自信方面的共通之处，指出跨学科整合能促进文化多样性、实践性教学能增强文化体验性、创新思维能力培养能促进文化创新。本文就贯彻STEAM教育理念传承乡土文化问题，提出四个方面的传承路径：深入挖掘乡土资
创新教育 | 按照STEM教育理念确立教学方式

创新教育 | 按照STEM教育理念确立教学方式

〔摘要〕在基础教育改革进程中，小学科学课堂教学改革也在继续深化，并取得了显著成果。STEM教育是一种新型教学理念，与新课改相适应。因此，小学科学教师应该在STEM教育理念的指引下，主动创新有关教学活动，把理论和实践有机结合起来，使学生的科学学习水平得到提高，科学素养和科学探究能力得以提升。基于此，本文首先简要分析了STEM教育理念及其实施原则，随后从多个方面阐述了STEM教育理念下的小学
学生素质 | 借助五种方法促使学生思维发展

学生素质 | 借助五种方法促使学生思维发展

〔摘要〕当今社会，科学教育对学生的综合素质培养具有不可替代的作用。小学阶段是培养学生科学思维能力的关键时期。有效的科学教学策略能够激发学生的探索兴趣，培养其科学思维能力。本文通过文献综述和教学实践，探讨了小学科学教学中科学思维能力的培养策略，旨在为小学科学教师提供实用的教学参考。通过分析当前小学科学教学现状，文章提出了五种有效的科学思维能力培养方法：探究式学习、问题解决、合作学习、情境模
学生素质 | 利用种植活动培养学生探究能力

学生素质 | 利用种植活动培养学生探究能力

〔摘要〕小学科学教师在开展科学课程教学活动的过程中有意识地组织学生参与种植相关的综合实践活动，能够有效促进学生观察能力和环保意识的提升，学生在实践活动过程中积极跟随教师的脚步，不断发散思维，围绕问题展开一系列探讨活动，能促使其科学探究能力有效提高。为了切实培养小学生的科学探究能力，教师在组织学生开展种植综合实践活动时，要积极优化教学策略，从多方面因素考虑，创新小学种植综合实践教学活动的内
学生素质 | 提升学生实验设计能力

学生素质 | 提升学生实验设计能力

〔摘要〕科学实验设计能力是《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“科学探究目标”的基本要素之一，也是小学生构建与提升科学核心素养的基石。本文结合“新课标背景下提升学生科学实验设计能力”课题研究案例，提出：提供模板，引导学生设计方案；借助演示，启发学生修正方案；关注数据，培养学生设计能力；发散思维，鼓励实验方案多样；尝试实验，引导学生完善实验方案等五方面的策略，旨在提升小学生科学实验设
幼小衔接 | “互联网+”环境里的科学角

幼小衔接 | “互联网+”环境里的科学角

〔摘要〕在“互联网+”背景下，信息技术与幼儿园科学角的融合成为新的教学发展方向。本文探讨了信息技术在幼儿园科学角的应用现状，分析了融合的优势，提出了具体的融合策略，重点探讨了融合过程中幼小衔接的关键点。研究发现，信息技术与幼儿园科学角的融合不仅可以提升幼儿的科学探索兴趣和能力，还能为幼儿园教学注入新的活力，为幼小衔接打下坚实的基础。通过科学合理地融合，幼儿园科学角将实现信息技术与传统教学
幼小衔接 | 幼小衔接中的科学教学

幼小衔接 | 幼小衔接中的科学教学

〔摘要〕科学教学在幼小衔接阶段对幼儿思维能力发展具有重要影响。通过实践科学方法，如观察、实验与归纳，幼儿的分析能力、逻辑思维能力及创新意识得到显著提升。科学教学旨在培养幼儿对科学的好奇心和探索欲，帮助他们获得科学基础知识，并培养初步的科学思维方式。此外，科学教育还能有效培养幼儿的观察能力、分类技能、推理能力和问题解决能力，对他们的创新思维产生积极影响，包括创新思维、发散性思维和独立思考能
幼小衔接 | 依托四阶式童心四季活动养成幼儿科学素养

幼小衔接 | 依托四阶式童心四季活动养成幼儿科学素养

〔摘要〕对于幼儿来说，进入小学是其人生第一个重要的转折点，所以，教师要采用各种方式，积极推进幼儿生活与小学生活的衔接。在进行幼小衔接的过程中，教师自主开展了四阶式童心四季活动。在活动中，教师明显感到幼儿科学素养的欠缺以及科学课程实施的难度大。在此背景下，本文以四阶式童心四季活动为依托，着重阐述了当下提升幼儿科学素养存在的问题，然后从不同角度提出解决办法，以便顺利实现幼小衔接的过渡。〔
幼小衔接 | 推进幼小科学教育衔接路径

幼小衔接 | 推进幼小科学教育衔接路径

〔摘要〕在幼儿园教学中，科学教育是非常重要的组成部分，它对培养幼儿的好奇心、探索欲、观察力、思维能力和科学态度均具有不可估量的价值。它不仅能启发幼儿的科学思维，开阔他们的视野，还可以促进幼儿全面发展，提升综合素质。本文探讨幼儿园科学教育中幼小衔接的重要性，并提出有效的实施方法，以期为教育实践提供参考。〔关键词〕幼小衔接；科学教育；思维能力；科学态度〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 构建数学智慧课堂

渗透融合 | 构建数学智慧课堂

〔摘要〕随着信息技术的快速发展，小学数学课堂正在经历着深刻的变革。数字化、互联网、人工智能等技术的广泛应用，为实现小学数学智慧课堂提供了前所未有的机遇。本文从信息技术与小学数学智慧课堂的融合价值出发，阐述了小学数学智慧课堂的构建目标，分析了其关键要素，并基于信息技术提出实践案例，以期为未来小学数学智慧课堂的构建提供参考。〔关键词〕数学智慧课堂；信息技术；教学资源；优化〔中图分
渗透融合 | 运用信息技术在四个环节丰富教学资源

渗透融合 | 运用信息技术在四个环节丰富教学资源

〔摘要〕伴随信息时代的到来，信息技术在教育领域的应用日益广泛和深入。对于小学数学来说，信息技术能够有效拓展教学资源、创新教学方法，为数学教学改革提供全面支持，促进学生数学综合能力的提升以及核心素养的发展。因此信息技术与小学数学课堂深度融合符合教育改革和时代发展的要求，是新时代数学教学的必然方向。基于此，本文探讨了运用信息技术构建小学数学高效课堂的方法，在备课、课前、课中、课后四个环节，丰
渗透融合 | 在智慧教育背景下改进教学

渗透融合 | 在智慧教育背景下改进教学

〔摘要〕智慧教育背景下，先进教育理念和信息技术被广泛应用到小学科学课程教学中，推进了课程改革进程，赋予了小学科学课堂开放、共享、交互的特征，对于强化学生信息素养和科学素养、培养学生创新精神有显著成效。本文探讨了智慧教育在小学科学课程改革中的应用价值，包括使小学科学课堂趣味化、使小学科学课堂无限化、使小学科学课堂重难点简单化，然后重点论述在智慧教育背景下如何改进小学科学教学。〔关键词〕
渗透融合 | 目标融合资源融合实验融合任务融合实践融合

渗透融合 | 目标融合资源融合实验融合任务融合实践融合

〔摘要〕在小学数学教学实践中，积极促进数学与科学有机融合，丰富数学教学指导体系，能提高教学效果，促进学生对数学知识深度探究，从而提高教学组织成效。本文从数学与科学教学融合入手，重点针对科学开展数学教学活动的措施进行了探究，希望凸显数学教学特色，引领科学教学活动优化开展，全面提高学校教育指导成效。〔关键词〕小学数学；小学科学；有机融合〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 在科学课堂挖掘数学元素应用数学计算

渗透融合 | 在科学课堂挖掘数学元素应用数学计算

〔摘要〕当前，小学科学与数学教学跨学科的融合仍存在科学教学与数学教学相分离的情况，导致学生的综合分析能力偏低。本文针对这一情况，深入探究了小学科学融合数学技能的跨学科教学方法，并提出了三个具体的教学策略，包括挖掘科学中教学的数学元素、在科学实验中应用数学计算以及结合科学与数学的评价标准等，以促进小学科学与数学教学的有效融合，提升学生的综合素养，使跨学科教学方法在促进学生全面发展中起到积极
渗透融合 | 基于新媒体的交互式数学教学模式

渗透融合 | 基于新媒体的交互式数学教学模式

〔摘要〕新媒体技术的快速发展为小学数学教学注入了新的活力。本文从新媒体技术对小学数学教学的影响出发，探讨了小学数学教学中新媒体技术的应用、利用新媒体技术提升数学概念的直观性、基于新媒体的交互式数学教学模式以及数字化资源在小学数学教学中的应用等方面的内容，通过对新媒体技术在小学数学教学中创新实践的深入分析，以期为进一步丰富和完善新媒体技术在小学数学教学中的应用提供理论支持和实践指导。〔
渗透融合 | 助推科学教学与劳动教育交融

渗透融合 | 助推科学教学与劳动教育交融

〔摘要〕劳动教育对于学生全面成长有积极意义。本文探讨了小学科学教育中融入劳动教育的策略。通过结合课程内容设计劳动实践活动、开展科学探究实验、利用校外资源以及家校合作等四种策略，旨在培养学生的科学素养和劳动能力。文章强调了劳动教育与科学教育的互补性，以及二者交融教育对学生全面发展的重要性。通过多样化的实践活动和科学探究，学生能够更直观地理解科学知识，提升对劳动的尊重和热爱。〔关键词〕

小学科学

目录

专家视角 | 科学教学需要导航吗

专家视角 | 科学教学需要导航吗

教研指导 | 发挥项目式学习在“设计和制作生态瓶”单元教学中的作用

教研指导 | 发挥项目式学习在“设计和制作生态瓶”单元教学中的作用

教研指导 | 开展人工智能教育促进信息科技教学

教研指导 | 开展人工智能教育促进信息科技教学

名师课堂 | 聚焦“儿童化”的概念建构

名师课堂 | 聚焦“儿童化”的概念建构

教学有方 | 设计“五环”深度研讨 打造思维型课堂

教学有方 | 设计“五环”深度研讨 打造思维型课堂

教学有方 | 借力线上平台为编程教学赋能

教学有方 | 借力线上平台为编程教学赋能

教学有方 | 树立证据意识 加强学生论证能力

教学有方 | 树立证据意识 加强学生论证能力

教学有方 | “四链融创”以项目式学习变革育人模式

教学有方 | “四链融创”以项目式学习变革育人模式

教学有方 | 思维进阶问题链探究

教学有方 | 思维进阶问题链探究

教学有方 | 课外探究实践活动成为学生再度学习途径

教学有方 | 课外探究实践活动成为学生再度学习途径

教学有方 | 人工智能为教学带来活力

教学有方 | 人工智能为教学带来活力

教学有方 | 用项目式学习助力综合实践活动

教学有方 | 用项目式学习助力综合实践活动

教学有方 | 创设问题情境 有效完成教学目标

教学有方 | 创设问题情境 有效完成教学目标

教学有方 | 大单元教学探析

教学有方 | 大单元教学探析

教学有方 | 落实“五育并举”理念 进行课程群探索

教学有方 | 落实“五育并举”理念 进行课程群探索

教学有方 | 通过项目化教学推动学生成长

教学有方 | 通过项目化教学推动学生成长

案例设计 | 《身体的运动》与《竹节人》跨学科教学设计

案例设计 | 《身体的运动》与《竹节人》跨学科教学设计

案例设计 | 开发“鸡蛋”跨学科主题活动

案例设计 | 开发“鸡蛋”跨学科主题活动

案例设计 | 创编儿童科普剧《辣，是什么》帮助学生建立科学概念

案例设计 | 创编儿童科普剧《辣，是什么》帮助学生建立科学概念

案例设计 | 以可视化实验为支架改善《光的反射现象》教学

案例设计 | 以可视化实验为支架改善《光的反射现象》教学

案例设计 | 《水滴的旅行》教学反思与展望

案例设计 | 《水滴的旅行》教学反思与展望

案例设计 | 精准引导 高效巩固 拓展延伸

案例设计 | 精准引导 高效巩固 拓展延伸

案例设计 | 发掘ADDIE模型在《食物在身体里的旅行》教学活动记录单设计中的价值

案例设计 | 发掘ADDIE模型在《食物在身体里的旅行》教学活动记录单设计中的价值

案例设计 | 在《光是怎样传播的》课堂推行PBL教学模式

案例设计 | 在《光是怎样传播的》课堂推行PBL教学模式

案例设计 | “制作钟摆”活动中的项目式教学

案例设计 | “制作钟摆”活动中的项目式教学

案例设计 | 《我们来做“热气球”》课的三次教学

案例设计 | 《我们来做“热气球”》课的三次教学

案例设计 | 《撬重物的窍门》课的追问教学

案例设计 | 《撬重物的窍门》课的追问教学

案例设计 | “以水为线，知水善用”项目式活动设计

案例设计 | “以水为线，知水善用”项目式活动设计

实验教学 | 跨学科实验整合的教学研析

实验教学 | 跨学科实验整合的教学研析

实验教学 | 以虚拟实验优化教学

实验教学 | 以虚拟实验优化教学

实验教学 | 从学生认知特点视角探讨实验教学策略

实验教学 | 从学生认知特点视角探讨实验教学策略

实验教学 | 创建趣味实验课堂

实验教学 | 创建趣味实验课堂

创新教育 | 贯彻STEAM教育理念传承乡土文化

创新教育 | 贯彻STEAM教育理念传承乡土文化

创新教育 | 按照STEM教育理念确立教学方式

创新教育 | 按照STEM教育理念确立教学方式

学生素质 | 借助五种方法促使学生思维发展

学生素质 | 借助五种方法促使学生思维发展

学生素质 | 利用种植活动培养学生探究能力

学生素质 | 利用种植活动培养学生探究能力

学生素质 | 提升学生实验设计能力

学生素质 | 提升学生实验设计能力

幼小衔接 | “互联网+”环境里的科学角

幼小衔接 | “互联网+”环境里的科学角

幼小衔接 | 幼小衔接中的科学教学

幼小衔接 | 幼小衔接中的科学教学

教学有方 | 设计“五环”深度研讨打造思维型课堂

教学有方 | 设计“五环”深度研讨打造思维型课堂

教学有方 | 树立证据意识加强学生论证能力

教学有方 | 树立证据意识加强学生论证能力

教学有方 | 创设问题情境有效完成教学目标

教学有方 | 创设问题情境有效完成教学目标

教学有方 | 落实“五育并举”理念进行课程群探索

教学有方 | 落实“五育并举”理念进行课程群探索

案例设计 | 精准引导高效巩固拓展延伸

案例设计 | 精准引导高效巩固拓展延伸

渗透融合 | 目标融合资源融合实验融合任务融合实践融合

渗透融合 | 目标融合资源融合实验融合任务融合实践融合