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小学科学

小学科学

2025年04期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 迎接科学教育的挑战和机遇

专家视角 | 迎接科学教育的挑战和机遇

开车需要导航吗？大多数人都会回答：太需要了。即使一些老司机在对道路情况十分熟悉的情况下，依然需要导航。在这个日新月异的时代，科学不仅是社会进步的引擎，更是塑造人类未来的关键。它如同璀璨星辰，照亮未知，引领我们探索前行。作为科学教育的参与者和推动者，我们深知其对于培养未来社会所需人才的重要性，因此，我们满怀激情，与您一同探索科学教育的深度变革与实践创新之路，迎接科学教育的挑战与机遇。科学教育的核
教研指导 | 典型课例实践活动研究

教研指导 | 典型课例实践活动研究

〔摘要〕本文着重探讨小学科学典型课例实践活动的精心策划与有效施行，通过深入的课例分析，详细阐述如何充分激发学生对科学的浓厚兴趣，全面培养其科学思维和实践能力。文章系统地论述了活动的目标精准定位、内容精心筛选、流程周密规划、教学方法巧妙运用以及效果多维评估等关键环节，并详细介绍了实践活动的设计策略和实施流程，为小学科学教学实践提供了极具参考价值的范例。〔关键词〕小学科学；课例实践活
教研指导 | 创设教学情境构建高效课堂

教研指导 | 创设教学情境构建高效课堂

〔摘要〕 STEAM教育作为一种跨学科的教育模式，尤为注重对学生实践运用能力的培养，将其引入小学科学教学中，对于提升教学效果具有重要意义。而情境教学法在STEAM教学中的应用，能够打破传统教育模式的局限，通过创设多样化的教学情境，为学生提供丰富的学习体验，可以充分激发学生的学习兴趣，培养其创造性思维，促进科学、技术与数学等多学科知识的有效整合，构建小学科学高效课堂。〔关键词〕小学科
名师课堂 | 核心素养导向下的项目式学习

名师课堂 | 核心素养导向下的项目式学习

〔摘要〕在当前教育改革的大背景下，学生核心素养的培养已成为教育界关注的焦点。小学科学课程是培养学生科学素养的重要途径，项目式学习作为一种新型的教学模式，以其独特的优势在实践中受到广泛的关注。然而，如何在小学科学课程中有效地实施项目式学习，提升学生的核心素养，是当前教育界亟待解决的问题。〔关键词〕小学科学；核心素养；项目式学习〔中图分类号〕 G424
名师课堂 | 海报制作类实践的指导策略

名师课堂 | 海报制作类实践的指导策略

〔摘要〕学生在科学课中的学习活动可以是多种多样的，除了较常开展的观察、观测、制作、对比实验、模拟实验之外，科学实践也是学生活动的重要形式。科学海报制作作为科学实践的一种形式，对学生课内知识的梳理、课外知识的补充起着重要的作用。然而由于教师指导不足、评价标准不明确等因素的影响，科学海报制作类实践的有效性不强，随意性较大，甚至流于形式。本文在认真分析科学教材的基础上，介绍科学海报制作类实践的
教学有方 | 科学家精神进校园培育学生科学态度和责任感

教学有方 | 科学家精神进校园培育学生科学态度和责任感

〔摘要〕科学家们所具备的爱国情怀、创新意识、务实态度以及奉献品格，不但给科技的发展注入了强劲动力，还为培育新一代青少年贡献了极为珍贵的精神财富。鉴于此，本文致力于深度探究科学家精神怎样高效地融入小学校园，同时探寻学生科学态度与责任感的培育途径，期望能够在学生的心田播撒下科学的种子，为培养未来的科学家筑牢坚实根基。〔关键词〕小学科学；科学家精神；科学态度；责任感；培育路径〔中图
教学有方 | 践行跨学科融合理念培养学生创新思维

教学有方 | 践行跨学科融合理念培养学生创新思维

〔摘要〕小学是学生系统学习的起始阶段，该阶段养成的良好习惯、科学思维、优秀品质可使学生终身受益。《义务教育科学课程标准》强调，小学科学是一门拥有工具价值、实践价值、创新价值的综合性课程，教师需采用科学合理手段授课，循序渐进提升学生科学素养。不难看出培养学生创新思维可全面提升学生科学观察、科学探究、科学实验等各项能力，助力学生成长为热爱生活、悉心观察、勇于创新的优秀人才。然而传统小学科学教
教学有方 | 利用支架式教学模式养成学生科学素养

教学有方 | 利用支架式教学模式养成学生科学素养

〔摘要〕新课程标准下，学科教学的导向性更突出，那就是运用一切可行的方法与途径来促进对学生核心素养的培养。对于科学学科而言，要重视学生科学思维的启蒙与培养、科学探究意识的激发、科学交流能力的强化，以及学科伦理的奠基。支架式教学模式作为一种以学生为中心的教育理念，以线索、提示为支架，让学生经由支架来一步步搭建起更为完善的概念体系，并逐步掌握科学知识的特点，在学习的过程中探究，在探究的过程中思
教学有方 | 着眼学生思维发展实现教学情境化

教学有方 | 着眼学生思维发展实现教学情境化

〔摘要〕情境化教学通过模拟真实情境，意在激发学生兴趣，促进其主动探究。然而，当前的情境化教学尚存在一些问题，如学生参与兴趣不高、教材编排不利于情境化开展，以及情境设计缺乏深度等。文章强调了围绕学生科学思维发展进行情境化设计的价值，包括真实情境有助于更好地提出问题、情境化的探究过程有利于推动思维方法的进阶以及情境化的问题更利于创新思维发展。为了更好地实现情境化教学，本文提出了几种设计策略，
教学有方 | 将阅读融入教学的有效方法

教学有方 | 将阅读融入教学的有效方法

〔摘要〕科学阅读对于小学生科学素养的形成有着重要作用，在教学中通过将不同形式的科学阅读融入课堂，学生在获得科学知识的同时，阅读能力得以提升，科学素养也得到发展。本文立足科学课堂，通过文献研究、案例分析、访谈法，探讨在科学课堂上可实施的科学阅读策略，如创设情景巧用绘本、阅读案例分析、科学家角色扮演，并通过纸质文本阅读技巧及数字化阅读思维的训练，促进学生科学素养的提升。〔关键词〕小学
教学有方 | “科学教育加法”背景下教师成长的校本实践

教学有方 | “科学教育加法”背景下教师成长的校本实践

〔摘要〕新时代对科学教师提出了更高的新要求，科学教师不仅需要不断更新知识和教学方法，以更好地培养学生的科学素养，还要有引导学生探索、发现和解决问题的能力。在做好“科学教育加法”背景下，笔者所在学校的科学教师通过“跑起来”带领学生做好工程教育、“慢下来”指导学生做好自然笔记，促进学生全面发展，自身也获得长足发展。〔关键词〕小学科学；“科学教育加法”；教师成长；自然笔记；工程项目；校
教学有方 | 发挥项目式学习在提升学生工程素养中的作用

教学有方 | 发挥项目式学习在提升学生工程素养中的作用

〔摘要〕随着社会对创新型人才的迫切需求，培养学生的工程素养已成为基础教育阶段的重要任务。项目式学习作为一种新型教学模式，以真实问题为导向，通过学生主动探究和协作实践，在真实情境中培养学生的工程意识和实践能力，为提升小学生工程素养提供了新路径。本研究基于教育现状，在梳理小学生工程素养内涵的基础上，分析了当前项目式学习在提升小学生工程素养过程中存在的问题，如项目设计缺乏针对性、过程指导有待加
教学有方 | 借助ADDIE模型设计微项目教学

教学有方 | 借助ADDIE模型设计微项目教学

〔摘要〕在小学科学教学中，教师要以科学学科核心素养为导向，结合学生的实际情况，通过微项目教学，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神，提升学生探究的能力。微项目教学是教师以具体的微项目为载体，组织学生开展基于真实问题的探究学习，使学生能够在活动中运用知识、解决问题。教师可借助ADDIE模型设计微项目教学，促进学生深度学习和创新能力的提升。〔关键词〕小学科学；ADDIE模型；微项目教
教学有方 | 聚焦“三力” 改进教学

教学有方 | 聚焦“三力” 改进教学

〔摘要〕随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的发布，小学信息科技课程面临新的要求和挑战。为了使学生更好地适应信息社会的发展，围绕当前学生发展的核心素养，信息科技学科教学不再侧重于知识的传授和学生信息获取、收集、处理等能力的培养，学生解决问题、计算思维、实践创新等关键能力的发展变得尤为重要。本文从创设真实的问题情境、经历完整的深度学习、鼓励创造性思维三个方面阐述促进学生关键能力
教学有方 | 让项目式学习在大单元教学中展现独特活力

教学有方 | 让项目式学习在大单元教学中展现独特活力

〔摘要〕在当前科技迅速进步的背景下，小学科学教育对于培养学生的科学素养和创新思维至关重要。然而，传统科学教学方法常侧重于知识的直接传授，忽视学生的实践操作和主动探索，限制了学生科学兴趣和创造力的发展。项目式学习作为以学生为中心、注重实践和探索的教学方法，为小学科学教育带来了新的可能性。本文深入探讨项目式学习在小学科学大单元教学中的应用，分析其对学生兴趣的激发、能力的提升以及科学素养的培养
案例设计 | 《用种子繁殖》教学观察实验中的图形记录和文字记录

案例设计 | 《用种子繁殖》教学观察实验中的图形记录和文字记录

〔摘要〕在《用种子繁殖》一课教学中，存在图形记录和文字记录两种方法。在记录的过程中发现，当学生偏向于整体观察时，实验记录表现为文字、简笔画；当学生偏向于细节观察时，实验记录表现为文字。故此，教师在设计实验记录单时，应该及时调整。〔关键词〕小学科学；图形记录；文字记录；记录单设计〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文
案例设计 | 围绕大概念进行《种子的传播》教学

案例设计 | 围绕大概念进行《种子的传播》教学

〔摘要〕围绕大概念进行科学教学，学生能了解知识学习与现实生活、社会实践之间的联系，继而实现大概念在真实情境中的应用。但从教学实践层面来看，教师偏重具体知识的获得，而忽视了指向大概念的教学过程。本研究基于大概念的内涵和特征，以教科版科学四年级下册《种子的传播》为例，建构了科学大概念的结构层次，探索了运用活动链和问题链指向大概念的教学策略。〔关键词〕小学科学；大概念；教学实践〔中
案例设计 | 在《多样的生物》资料阅读课上锻炼学生读、写、说能力

案例设计 | 在《多样的生物》资料阅读课上锻炼学生读、写、说能力

〔摘要〕在小学科学资料阅读课上，学生需要通过阅读科学资料来获取新知识，并通过语言来表达自己的理解和看法，因此学生要会读、会说、会写。教师可以从创设点燃思维的情境场、提升问题的挑战性、设置思维爆点、保障每位学生亲历、让资料阅读的过程和结果“看得见”这五个方面，来训练学生的科学资料阅读能力。〔关键词〕小学科学；资料阅读能力；教学策略〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 推进《空气占据空间吗》教学中的深度学习

案例设计 | 推进《空气占据空间吗》教学中的深度学习

〔摘要〕深度学习是教育界热议的话题，是教师希望获得的学习状态。但部分教师对深度学习的理解存在偏颇，导致课堂出现难度过高、忽视指导、忽略反思等问题，影响深度学习的效果。本文以三下第二单元第2课《空气能占据空间吗》教学为例，提出“目标定位”“搭建支架”“反思提高”三个策略，注重教师参与学生思考、教师指导学生反思，旨在推进小学科学课堂深度学习，实现深度学习的真实发生，确保深度学习落地有声。
案例设计 | “找缺点法”教学案例分析

案例设计 | “找缺点法”教学案例分析

〔摘要〕在《义务教育科学课程标准（2022年版）》中，学生创新能力的培养被摆在了非常重要的位置。本文根据课程标准的精神，将创新思维方法——找缺点法，通过巧妙的设计，完美地融合到科学课程教学中，使学生在不知不觉中了解和掌握创新方法，培养学生的创新能力。〔关键词〕小学科学；“找缺点法”；创新思维方法；展示创意〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
案例设计 | 运用北斗导航系统优化校园环境

案例设计 | 运用北斗导航系统优化校园环境

〔摘要〕文章介绍了一个学生团队运用北斗系统进行校园屋顶绿化、操场功能分区和垃圾分类集中处理中心的规划，解决了学校存在的缺少绿荫遮阳、人均操场使用面积不足、垃圾桶过多的问题。团队成员运用北斗导航系统绘制规划图、制作模型和完成方案报告，实现了校园环境的优化。〔关键词〕小学科学；北斗导航系统；校园环境；优化〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
案例设计 | 《我们的水钟》课堂技术与工程实践活动的设计

案例设计 | 《我们的水钟》课堂技术与工程实践活动的设计

〔摘要〕随着科学技术的快速发展，技术与工程实践活动在小学科学教育中的地位日益凸显。本文旨在探讨如何设计与实施有效的技术与工程实践活动，以培养小学生的科学素养和工程实践能力。本文在技术与工程实践活动的理论基础上，提出了设计与实施工程实践活动的基本原则，深入探讨工程实践活动的关键要素和实施策略。基于小学科学核心素养的技术与工程实践活动，对小学科学教育具有指导意义，对技术与工程领域的研究也具有
案例设计 | 基于项目式学习的地球空天信息科技课程设计

案例设计 | 基于项目式学习的地球空天信息科技课程设计

〔摘要〕航天科技高速发展，成果卓著，使得以北斗导航系统为代表的地球空天信息科技逐渐走进大众的视野。如何让地球空天信息科技成果走进课堂，让学生在学习中综合提升本领域的能力和素养，从小培养科技人才，成为教育工作者和科技工作者共同关心的话题。本文旨在探讨如何将项目式学习方法有效应用于小学5～6年级地球空天信息科技类课程，从而提高学生的科学素养与综合能力。文章首先分析了项目式学习与地球空天信息科
案例设计 | 以《热在金属中的传递》教学推动学生深度学习

案例设计 | 以《热在金属中的传递》教学推动学生深度学习

〔摘要〕深度学习作为一种以理解为基础、以高阶思维为核心的学习方式，强调学生具身参与，深切体验。但是，在教学中由于缺乏真实情境的创设、结构性材料不足、研讨流于形式等问题的存在，学生处于浅层学习。本文提出了五个教学策略：创设情境框架，推动深度学习；提供材料框架，体验深度学习；设计记录单框架，引导深度学习；搭建研讨框架，推进深度学习；构建评价框架，促进深度学习，旨在促使学生学习真实发生，让深度
案例设计 | “读·创·演”助力《产生气体的变化》实验教学

案例设计 | “读·创·演”助力《产生气体的变化》实验教学

〔摘要〕众所周知，科学和其他基础自然科学一样，致力于培养学生的核心素养，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，担负着培养社会主义合格建设者和接班人的历史性任务。本文以教科版小学科学《产生气体的变化》一课中一件自制实验教具的多次改进为例，主要通过阅读文本深意、创新实验教具、演绎科学精彩的方式，借助实验，实现直接助力教师教、间接帮助学生学的教育教学目的。〔关键词〕小
实验教学 | 将实验中的动手操作与习作中的语言表达相结合

实验教学 | 将实验中的动手操作与习作中的语言表达相结合

〔摘要〕本文探讨了科学实验与语文习作教学的融合策略，通过课程设计、教学方法、学习评估和技术应用等方面的实践，提出了一套切实可行的教学模式。结合部编版语文教材的内容，通过跨学科的课程设计，学生在实验操作中获得实践经验，并在习作中进行深度反思和表达。互动教学方法的应用，不仅增强了课堂的参与度和趣味性，还提高了学生的综合素质和创新能力。研究表明，这种融合模式有效提升了学生的学习效果，为小学教育
实验教学 | 科技赋能下的实验创新路径

实验教学 | 科技赋能下的实验创新路径

〔摘要〕 21世纪，科技迅猛发展，小学科学教育正经历一场深刻的变革。人工智能、大数据、物联网等新兴技术的兴起，不仅对我们的日常生活产生了深远影响，也为教育领域带来前所未有的创新机会。作为培养学生科学素养与实践能力的关键环节，小学科学实验的传统模式正遭遇挑战并经历重塑。科技的融入为小学科学实验注入新活力，开辟探索未知、激发创造力的全新途径。本文分析科技赋能下小学科学实验创新原则以及意义，论述
实验教学 | “植物生态研究”特色实验室的探索

实验教学 | “植物生态研究”特色实验室的探索

〔摘要〕在核心素养视角下，小学“植物生态研究”特色实验室的探索与实践，旨在通过丰富的实验活动，培养学生的科学探究能力、实践动手能力和生态意识。本文围绕植物生态研究的核心内容，设计模拟实验，通过这些实验，学生不仅能够理解植物生长的基本条件和生态系统的构成，还能在实践中提升合作与交流能力，增强对自然环境的保护意识，为全面发展奠定基础。〔关键词〕小学科学；植物生态研究；特色实验室〔
创新教育 | 贯彻STEAM教育理念有效加强学生科学素养

创新教育 | 贯彻STEAM教育理念有效加强学生科学素养

〔摘要〕随着科学技术的日新月异，科技教育被提到了重要位置。在各学段教育过程中，学生科学素养的培养和科技创新精神的引导越来越受到重视。小学阶段是小学生科学学习的基础时期，为提升小学生的科学素养，需要小学科学教师以STEAM教育理念为指引，加大科学与数学、技术、艺术、工程等领域知识的有机融合，使小学生在科学课堂上建立完善的知识体系，开阔学生知识视野，实现学生全方面发展。〔关键词〕小学
交流探讨 | 让学生从生活经历中感受学习乐趣

交流探讨 | 让学生从生活经历中感受学习乐趣

〔摘要〕科学教学不是一味死板地传授知识，而是应让学生从生活经历中感受到学习乐趣。生活化的科学教学赋予了学生自由的实践活动，激发了学生的科学思维。生活化的科学课堂教学会令学生更敢于动脑学科学、动手做科学。〔关键词〕小学科学；生活化；探究〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （20
交流探讨 | 思维型教学中的情境创建

交流探讨 | 思维型教学中的情境创建

〔摘要〕创设情境是发展学生思维的重要途径，是小学科学思维型学习理论的必然要求，也是营造良好学习氛围的有利因素。在小学科学思维型教学情境创建中，首先要考虑激发学生的好奇心和探究欲望，其次创设的情境要能够贴近学生生活实际，还要准备丰富的学习材料，要营造开放民主的课堂氛围，这样才能使教学情境创建成为突破思维型教学的关键之一。〔关键词〕小学科学；情境创建；思维型教学〔中图分类号〕
交流探讨 | 机器人社团训练的“五多”思路

交流探讨 | 机器人社团训练的“五多”思路

〔摘要〕机器人社团在学校教育中占据重要地位，其日常训练所具备的跨学科融合特点，为学生搭建了一个综合性的学习平台，使学生能够在众多学科领域深入探索，将理论知识与实际操作紧密结合，在培养小学生的科学素养、逻辑思维能力、团队协作能力、解决问题能力以及创新能力等核心素养方面，发挥着越来越显著的作用。〔关键词〕小学科学；机器人社团训练；科学素养；逻辑思维；团队协作；创新能力；解决问题〔
学生素质 | 鼓励观察精准观察细致观察自主观察

学生素质 | 鼓励观察精准观察细致观察自主观察

〔摘要〕观察能力是科学探究的基石，包含对事物表象的感知，以及对事物内在逻辑的洞察，需要学生有目的地运用多感官途径去感知科学现象，从而在复杂的信息中筛选出关键性的数据。这要求教师创造性地设计教学内容，使学生在简单的观察活动中学习科学的观察方法，提高观察的准确性。本文主要探究在小学科学教学中，如何培养学生的观察能力，促进学生科学探究能力的发展。〔关键词〕小学科学；观察能力；培养〔
学生素质 | 提高学生语言表达能力

学生素质 | 提高学生语言表达能力

〔摘要〕小学科学教学对于学生的全面发展至关重要。本文深入分析了语言表达能力在小学科学教学中的重要性，涉及传授科学知识、表达科学思维、促进科学合作交流以及形成科学价值观等方面。同时探讨了小学生语言表达能力发展的现状，并提出在小学科学教学中提高学生语言表达能力的有效策略，如合理进行科学朗读训练、充分利用科学记录材料、多方法呈现科学概念以及灵活使用科学激励机制。通过这些策略的实施，旨在提升小学
学生素质 | 增强学生模型建构能力

学生素质 | 增强学生模型建构能力

〔摘要〕基于模型建构能力的培养促进小学科学教学改革创新，有意识探索学生模型建构能力的培养，能提高科学教学指导效果，使学生模型建构素养得到逐步提升。本文从小学科学入手，对在科学探索中增强学生模型建构能力的措施进行深度探究，提出模型建构教学的建议，旨在优化学生科学素养，全面增强学生模型建构实践能力，助力学生在科学探索中实现多元化发展。〔关键词〕小学科学；模型建构能力；策略〔中图分
学生素质 | 强化学生科学观念的四种途径

学生素质 | 强化学生科学观念的四种途径

〔摘要〕科学观念是对科学知识和学科内在逻辑的系统认识，具有统领性、抽象性等特征。首先，本文通过梳理科学观念的内涵、认识和特征，对其进行阐释。其次通过认知性目标、技能性目标和体验性目标，三位一体聚焦科学观念素养，实现科学观念目标指向。最后，探寻培养学生科学观念的路径。本文旨在通过以下四种路径，全面落实科学观念素养：立足素养为本，进行单元设计；创设真实情境，进行深度学习；基于问题解决，进行能
幼小衔接 | 关注“三力” 组织科学活动

幼小衔接 | 关注“三力” 组织科学活动

〔摘要〕幼小衔接是幼儿进入小学的关键节点，在科学教育中，有效的幼小衔接能够有效促进幼儿科学思维能力的发展。本文探讨了在幼小衔接背景下实施科学活动的策略，认为在幼小衔接背景下，大班幼儿的科学教育是其进入小学的重要保障。文章通过分析当前幼儿园科学教育的现状，结合幼小衔接的实际需求，提出了科学活动的组织策略。研究表明，科学活动的组织不仅要符合大班幼儿的认知特点，还需与小学教育内容相衔接，形成科
幼小衔接 | 依托科学活动促进幼小衔接

幼小衔接 | 依托科学活动促进幼小衔接

〔摘要〕本文聚焦于幼小衔接阶段科学活动的有效组织策略，旨在探讨如何依托科学活动促进幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡。通过分析幼儿园与小学科学教育在内容、方法、环境等方面的差异，本文提出了一系列针对性的组织策略，以提升幼儿对科学知识的兴趣及探究能力，并帮助幼儿更好地适应小学的学习节奏和方式。〔关键词〕幼小衔接；科学活动；促进策略〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 基于智慧数据的“三阶五环”精准教学模式

渗透融合 | 基于智慧数据的“三阶五环”精准教学模式

〔摘要〕本文研究了基于智慧数据的小学课堂精准教学模式，旨在探索数字化教育背景下，如何利用大数据和人工智能技术实现小学教育的精准化和个性化；研究构建了“三阶五环”教学法，覆盖课前分析、课中互动和课后拓展三个阶段，包含智能备课、智能录播、智能评课、智能分析和智能评价五个关键环节。通过智慧教学平台，教师能够在课前进行精准备课，课中实现实时互动和学习成效的精准把握，课后则通过数据分析进行个性化教
渗透融合 | 基于信息技术的集合互动教学

渗透融合 | 基于信息技术的集合互动教学

〔摘要〕随着信息技术日新月异的发展，在小学数学教学中应用信息技术已成为必然趋势。本文针对小学数学中的集合教学，提出了基于信息技术平台的集合互动教学模式。该模式包括信息技术在小学数学教学中的应用现状、集合互动教学模式的设计与实施以及该模式的效果评估。通过线上线下相结合的互动教学方式，充分调动学生的参与积极性，激发探究兴趣，有效提高学生对集合知识的掌握和创新应用能力。研究结果表明，该集合互动
渗透融合 | 大数据时代的信息化教学

渗透融合 | 大数据时代的信息化教学

〔摘要〕在大数据时代，传统教育模式的局限性越发凸显，难以满足日益增长的教学需求。为确保教学活动能够契合时代的不断发展，需对教学方法进行革新，通过使用现代化信息技术构建新的教学模式，从而促进小学数学教学。使用信息化教学技术，不仅是提高数学教学品质与成效的关键，也是顺应时代发展的必由之路。鉴于此，本文深入剖析了大数据时代小学数学信息化教学的诸多优势，并围绕当前教学实践中面临的挑战及应对策略进
渗透融合 | 突破学科壁垒树立全新教学理念

渗透融合 | 突破学科壁垒树立全新教学理念

〔摘要〕随着科技的快速发展，科学教育在人才培养中的地位越来越重要。小学阶段是培养学生科学素养的关键时期，本文将结合教学实例，在明确小学科学跨学科融合教学价值的基础上，提出突破学科壁垒、树立全新教学理念的小学科学教学策略。〔关键词〕小学科学；跨学科；融合教学；教学实践〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
渗透融合 | 创客教育背景下的信息科技教学

渗透融合 | 创客教育背景下的信息科技教学

〔摘要〕作为小学生核心素养培育的重要途径之一，信息科技课程对于学生未来的发展具有积极的影响。创客教育是一种新型的教学模式，它将科学、艺术、工程等各个方面的内容融合起来，并应用于实际，能够在整体上提高学生的实践能力。因此，小学信息科技教师需加强对课堂教学的探索，为学生构建完善的教学内容，促进学生掌握信息科技知识和技能，提升学生的综合素养。本文主要介绍了小学信息科技教学的现状，并根据存在的问
渗透融合 | 现代教育技术支持下的项目式学习

渗透融合 | 现代教育技术支持下的项目式学习

〔摘要〕近年来，随着我国素质教育的不断深入推进，小学教育教学越来越注重学生素质的全面发展，小学科学学科教学也受到了更多的重视。在小学阶段，科学学科教学可以帮助学生掌握更多有用的知识，丰富学生的见识，而如何有效地让学生通过科学学科学习实现全面发展，也成了教学中的一个重要任务。项目式学习作为一种新型的教学方式，在科学学科教学中得到广泛的应用，其可以让学生以某一个学习项目为中心，在科学学习中了
渗透融合 | 数学与科学的教学整合

渗透融合 | 数学与科学的教学整合

〔摘要〕跨学科融合在小学数学与科学教学中展现出巨大潜力，有效提升了学生的综合素养和实践能力。通过在课程设计中将数学的逻辑思维与科学的探究方法结合，如在三角形分类教学中引入光学实验，学生能够在实际操作中理解抽象概念；采用互动式教学方法，鼓励小组合作和项目探究，培养学生的团队合作精神和批判性思维；设计跨学科实验项目，如浮力和体积测量，提升学生的动手能力和数据分析能力；主题探究项目如环保节能研
渗透融合 | 从科学的角度开展古诗教学

渗透融合 | 从科学的角度开展古诗教学

〔摘要〕小学语文学科与科学的理论基础体现在多个关键概念的交织与共鸣上。首先，教育心理学理论为二者的有机结合提供了基础支持。通过了解学生的认知发展、兴趣特点等心理层面因素，教师更好地调整教学策略，使小学语文与科学的内容更贴近学生的心理需求，提高学科学习的效果。其次，综合素质教育理论在有机结合中发挥着重要作用。该理论倡导培养学生的全面素养，强调跨学科知识的融合，在有机结合的教学实践中，通过设
渗透融合 | “科学+劳动”跨学科主题教学课程协同育人探讨

渗透融合 | “科学+劳动”跨学科主题教学课程协同育人探讨

〔摘要〕本文通过查阅文献、总结经验、逻辑分析等方式研究基于“科学+劳动”跨学科主题教学的课程协同育人策略，以期提升学生的科学素养与综合素质。在小学科学教学中融入劳动教育是重要的，更是必要的，这是落实课程教学目标的必由之路，也是深化学生理解文本内容的客观需求。因此，教师在科学教学中要有跨学科主题教学意识，从课程协同育人角度出发构建教学模式，先要明确跨学科教学主题，确定课程协同育人方向，再创
渗透融合 | 多媒体技术为教学提供新思路

渗透融合 | 多媒体技术为教学提供新思路

〔摘要〕随着信息技术的快速发展，多媒体技术在语文教学中的应用越来越广泛。合理利用多媒体技术可以丰富语文课堂教学形式，提升学生的学习兴趣和参与度，从而优化语文词汇、阅读、写作等教学环节。本文首先阐述了多媒体技术在语文教学中的优势作用，接着重点探讨了多媒体技术在语文词汇教学、语文阅读教学和语文写作教学中的具体应用策略，最后展望了多媒体技术赋能语文教学发展的未来方向，通过全面分析多媒体技术在语

小学科学

目录

专家视角 | 迎接科学教育的挑战和机遇

专家视角 | 迎接科学教育的挑战和机遇

教研指导 | 典型课例实践活动研究

教研指导 | 典型课例实践活动研究

教研指导 | 创设教学情境 构建高效课堂

教研指导 | 创设教学情境 构建高效课堂

名师课堂 | 核心素养导向下的项目式学习

名师课堂 | 核心素养导向下的项目式学习

名师课堂 | 海报制作类实践的指导策略

名师课堂 | 海报制作类实践的指导策略

教学有方 | 科学家精神进校园培育学生科学态度和责任感

教学有方 | 科学家精神进校园培育学生科学态度和责任感

教学有方 | 践行跨学科融合理念培养学生创新思维

教学有方 | 践行跨学科融合理念培养学生创新思维

教学有方 | 利用支架式教学模式养成学生科学素养

教学有方 | 利用支架式教学模式养成学生科学素养

教学有方 | 着眼学生思维发展实现教学情境化

教学有方 | 着眼学生思维发展实现教学情境化

教学有方 | 将阅读融入教学的有效方法

教学有方 | 将阅读融入教学的有效方法

教学有方 | “科学教育加法”背景下教师成长的校本实践

教学有方 | “科学教育加法”背景下教师成长的校本实践

教学有方 | 发挥项目式学习在提升学生工程素养中的作用

教学有方 | 发挥项目式学习在提升学生工程素养中的作用

教学有方 | 借助ADDIE模型设计微项目教学

教学有方 | 借助ADDIE模型设计微项目教学

教学有方 | 聚焦“三力” 改进教学

教学有方 | 聚焦“三力” 改进教学

教学有方 | 让项目式学习在大单元教学中展现独特活力

教学有方 | 让项目式学习在大单元教学中展现独特活力

案例设计 | 《用种子繁殖》教学观察实验中的图形记录和文字记录

案例设计 | 《用种子繁殖》教学观察实验中的图形记录和文字记录

案例设计 | 围绕大概念进行《种子的传播》教学

案例设计 | 围绕大概念进行《种子的传播》教学

案例设计 | 在《多样的生物》资料阅读课上锻炼学生读、写、说能力

案例设计 | 在《多样的生物》资料阅读课上锻炼学生读、写、说能力

案例设计 | 推进《空气占据空间吗》教学中的深度学习

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案例设计 | “找缺点法”教学案例分析

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案例设计 | 运用北斗导航系统优化校园环境

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案例设计 | 《我们的水钟》课堂技术与工程实践活动的设计

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案例设计 | 基于项目式学习的地球空天信息科技课程设计

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案例设计 | 以《热在金属中的传递》教学推动学生深度学习

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案例设计 | “读·创·演”助力《产生气体的变化》实验教学

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实验教学 | 将实验中的动手操作与习作中的语言表达相结合

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实验教学 | 科技赋能下的实验创新路径

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实验教学 | “植物生态研究”特色实验室的探索

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创新教育 | 贯彻STEAM教育理念有效加强学生科学素养

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交流探讨 | 让学生从生活经历中感受学习乐趣

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交流探讨 | 思维型教学中的情境创建

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交流探讨 | 机器人社团训练的“五多”思路

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学生素质 | 鼓励观察 精准观察 细致观察 自主观察

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学生素质 | 提高学生语言表达能力

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学生素质 | 增强学生模型建构能力

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学生素质 | 强化学生科学观念的四种途径

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幼小衔接 | 关注“三力” 组织科学活动

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幼小衔接 | 依托科学活动 促进幼小衔接

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渗透融合 | 基于智慧数据的“三阶五环”精准教学模式

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教研指导 | 创设教学情境构建高效课堂

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学生素质 | 鼓励观察精准观察细致观察自主观察

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幼小衔接 | 依托科学活动促进幼小衔接

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渗透融合 | 突破学科壁垒树立全新教学理念

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